




1.汉字家园（一）
[板块导学]
这一板块由五篇不同类型的识字教材组成。　为会意字归类识字，课文采用拼形
会意三字文的形式，简明扼要地归纳出会意字的表意特点；　是一些指事字，基
本可以分为四组，每组字之间有一定联系；　以“东西南北”为主，侧重认识表
示方位的词语；　是以“过去、现在、未来”为主题的韵语归类识字；　以“字
族文”的形式，重点认识“青”字家族的几个字，借以揭示“形声字”声旁表音
、形旁表义的特点。本组课文图字结合，韵文短小，语境优美，生动形象地揭示
出汉字的一些基本构字规律，为学生了解汉字组合特点、掌握汉字识记规律、培
养自主识字能力提供了良好的学习资源。
本册教材仍然将汉字家园（一）安排在第一组，突出识字在低学段的重要地位。
教材遵循汉字构字规律，先“象形、指事、会意”后“形声”的原则，由浅入深
地展示出汉字文化的无穷魅力。本组课文继集中认识象形字之后，重点安排会意
字、指事字的归类识字，因此，学习这一板块的课文，不仅要认识每课生字、会
写要求写的字、认识几个部首和笔画，更要注重引导学生初步感受汉字的形体美
、结构美，培养对祖国文字的喜爱之情，激发探究汉字的兴趣，养成主动识字的
习惯。
在归类识字中，要注重结合语言环境识字，能够正确、流利、有感情地朗读韵文
，在诵读中感悟韵文描绘的意境，了解汉字的意思；注重看图识字，能看懂图意
，与字形联系起来认识事物，了解汉字的形与义之间的关系，学习识记汉字的科
学方法。


1—1
教材分析
1.文本解读
本课为会意字归类识字，课文是一首拼形会意三字歌，配有八幅字义情境图。韵
文读起来朗朗上口，而且很容易让人感受会意字的特点与规律，对学生而言新鲜
有趣，容易引起学生对汉字的研究兴趣。结合图画，学生更易于掌握本课生字的
组合特点，了解会意字的识记规律。
2.教学价值
本课教材包括五个方面的内容：1首拼形会意三字歌，8幅字义情境图，认字表和
写字表，1幅“男”字的字理图，还有2道练习题。
本课作为本组归类识字的首篇课文，在学生已有的汉字家园学习经验基础上，具
有承前启后的作用，既要在学习方法上有一定的衔接，又要结合本课的特点有所
侧重。要坚持四个“结合”：识字与语言环境相结合，识字与发展语言相结合，
识字与发展思维相结合，强化第一印象与灵活复现相结合。
本课的韵文很有特点，节奏明快，含义浅显，启发心智，学生乐读。配图妙趣横
生，与字义精确吻合，因此，图字结合联想字义，优先发现汉字规律易于激发学
生的学习兴趣，然后，打着节拍读韵文，在语境中体会汉字的意思，感受汉字的
精妙，可以综合提高学生的语文素养。
课后练习“读一读”，是为了给生字扩词，换语境强化复现汉字，可以作为识字
后的巩固练习，也可以作为第二课时的复习导入。“照样子写一写”既是词语扩
充，又是强化书写增加汉字的重现，最好放在写字指导后完成。


教学目标
1.认识本课的8个生字，读准字音，了解字义；认识3个新部首，会写本课的8个字
，做到工整、间架结构合理。
2.感悟汉字字形和字义的关系，激发学生对汉字的热爱，进一步掌握字理识字的
方法。
3.能看图想象韵文的意思，朗读课文，背诵课文。
教学建议
（一）教学准备
1.本课汉字情境图的放大图片或课件。
2.生字卡片。
（二）教学思路
本课是典型的识字课，要突出汉字学习的规律性，重视揭示汉字的构字特点与汉
字音、形、义之间的内在联系，既要识字写字，又要探索识字规律，感受识字的
乐趣。因此，第一课时集中精力探究汉字的构字规律与识记方法，第二课时重点
进行巩固与写字练习。
第一课时
1.以旧带新导新课。
本课要求会认的字有8个，三字歌中提到的会意字是12个，其中“尖、看、林、从
”是已识过的汉字，学生分别接触过这些会意字，只是没有研究过它们的特点。
教学时先出现“看”字的情境图，用猜字游戏导入，进而观察汉字的特点，总结
“手遮目，就是看”。用同样的方法复习“尖、林、从”字，再进一步引导用三
字歌的形式总结汉字特点：“小大尖”“二木林”“二人从”。
2.图文结合明字义。
出示其余的汉字情境图，通过猜字游戏，发现汉字字形与字义之间的联系，让学
生体验成就感与学习的快乐。然后尝试用三字歌的形式总结，一句一句地呈现课
文，最后串联成整篇的课文。
3.总结规律诵韵文。
课文全部呈现之后，要注意引导学生发现中国汉字的“神奇”，让学生逐一说一
说对这些会意字的儿歌或图画联想记忆的方法，再用拍手读、同桌互读等形式反
复读韵文，逐步掌握会意字的记忆规律。
4.续编韵文稍拓展。
在完成阅读之后，可以引导学生在已经认识的汉字中找一找还有没有这样的汉字
，通过举例，进一步巩固对会意字的认识。比如“香、闪、晶”等字，既是前边
学过汉字的再次复现，又可以借此优化这些汉字的学习方法，达到永久记忆的效
果。对学有余力的学生，还可以引导他们续编三字歌，培养语感，发展思维。
第二课时
1.换语境，强化复现即完成课后游戏。
2.写汉字，注重研摹。
“研”要讲究观察、示范、落笔、比较、修正等一系列的写字过程指导，让学生
逐步养成“手、脑、眼”并用的写字习惯；“摹”就是临摹，要多在例字上摹写
，感受运笔与结构，个别学生甚至要手把手地教，懂得在写字时要一笔不苟。
3.扩词语，综合巩固。
即完成课后“照样子写一写”。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：看图读韵文识字放在第一课时；写字与练习放在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.会意字识字既要科学又要实用。
汉字经过了漫长的演变过程，很多字的本义发生了巨大的变化，与形体间原有的
紧密关系变得不那么紧密了。比如：
明，从地球上看去，天空中最明亮的星体就是“日”和“月”，合起来就是“明
”，本义是“明亮”。
男，上边是田，下边“力”就是古农具“耒”，用“耒”在田里耕作是古代男子
的专职，故借此表示“男”。
鲜，本义是指一种鱼的名称，后来才借鱼羊之鲜为“新鲜”之义。也因为鱼羊难
得，引申为少等义。
泉，原是象形字，甲骨文、小篆中的形体均是泉水从泉眼中涓涓流出的样子。
众，原来在三个人字上边还有一个“日”字，是烈日当空，很多人弯腰在地上劳
动的样子。后来“日”又变成“目”字，好像奴隶主的一双牛似的眼睛。所以原
指成群的奴隶。可以说，现在的“众”字已经没有了奴隶的含义，是简化字中比
较成功的例子。
在教学时，教师完全可以不用揭示汉字的字源，仅凭学生的生活经验进行汉字意
义的建构，简单了解汉字的常用意即可。那为什么教材中还要出现“男”字的字
理图呢？因为在含义上“田与力”无法直接相关，借助图画可以看出“力”字其
实是形似一种农具“耒”，能解释得通。所以，这个字有必要说明一下字理。像
“泉”字就没有必要非得说明它不是会意字，可以到适当的时候，比如中高年级
的汉字家园或综合活动中再进行研究。
相关资料
所谓会意，是把两个或两个以上的字组合在一起以表示一个新的意思。从结构上
看，会意字是两个或两个以上字的并列或重叠。从意义上讲，它又是两个或两个
以上字的意义的会合。会意字是由两个或两个以上的象形字组合而成。它和象形
字之间的根本区别在于：象形字是独体的，而会意字则为合体。会意的方法与象
形、指事比较起来，有很大的优越性。它既可以描绘具体的实物，也可以表达抽
象的概念；不仅能描绘静态的物貌，同时也能够反映物体的动态。一个象形字，
可以和很多其他的象形字组成不同的会意字。这样就大大提高了象形字的利用效
率。所以，会意字的数量要比象形字和指事字多得多。在形声造字法广泛使用之
前，会意是一种最主要的造字法。
1—2
教材分析
1.文本解读
本课为指事字归类识字。课文中有11个字理情境图，每幅图下面有一个小篆体汉
字和一个楷体汉字相对应，图字结合揭示了指事字的结构特点，在字形与字义之
间建立起一种直观的联系，为学生掌握字形和字义提供了形象的依据，有利于激
发学生对汉字的探究兴趣。
值得注意的是，课文中的11组字中，有3组是象形字，即“木、刀、皿”。它们都
是为了引出形似的指事字用的，也渗透出指事字的由来。
2.教学价值
本课教材包括三个方面的内容：11组图字结合的汉字，认字表和写字表，还有3道
练习题。
本篇课文承接前边的会意字归类识字，从了解汉字文化的角度又展示出一种汉字
的造字方法，要结合本课具有的趣味性展开教学。
课后练习“读一读”中的8个词语，有的是根据本义组词，如：根本、树木、甘甜
、器皿、刀刃，比较好理解；有的要学生扩展积累，如：同甘共苦、末日，要求
能够初步理解。还有一个多音字：血，应该放在字表之后作为一个新知识点出现
，所以要在识字教学过程中解决。“照样子，说一说”，既要给生字扩词，还要
用上词语说一句话，要求较高但与课文联系不够紧密，属于积累运用的范畴，要
在阅读后的复习巩固环节中解决。“练一练”，提示本课生字与已有知识的联系
，增加了识字的趣味性。
教学目标
1.认识本课的9个汉字，读准字音，区分字形，了解字义；会写本课的9个生字，
做到工整、间架结构合理。了解“血”字是个多音字。
2.了解汉字的演变过程，感悟汉字字形与字义的联系，激发学生对汉字学习的兴
趣，热爱祖国的文字。
3.进一步掌握字理识字的方法。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片。
2.字理图或课件等。
（二）教学思路
本课的生字可以分成4组：“木、本、末、朱”为一组，“刀、刃”为一组，“皿
、血”为一组，“尺、寸、甘”为一组。每组汉字之间联系紧密，揭示了指事字
的构字规律。也正因为每组字之间有关联，所以汉字的形体也比较相像，要注意
区分。根据汉字家园的特殊作用，适宜先识字，认识指事字的特点和规律，再集
中写字，拓展积累和运用。
思路一　识写分开
1.图字结合，分组识字。
在这一环节中，要注意字形与字义的联系，借助这个联系区别形近字。
2.集中扩展，复现汉字。
在这一环节中完成“读一读”和“照样子，说一说”两个练习。
3.集中写字，强调美观。
在指导写字时要重点强调“末”字“上横长，下横短”的特点，为后面在汉字家
园（一）第4课中学习“未”字作好铺垫。还要强调“刃”与“甘”的笔顺，“甘
”字应为5笔。
刃：（笔顺）　
甘：（笔顺） 　
4.玩中强化，认识规律。
进行“加一笔，成新字”的游戏，进一步了解指事字的特点，再次区分形近字。
思路二　分散重点
顾名思义就是把本课要识要写的9个字分成两大组，分成两课时完成，将每个汉字
的“认、记、写、练”一气呵成。
教学片段示例：多种导入方式
根据本课汉字的特点，重视先入为主，率先激发学生学习汉字的兴趣至关重要。
因此，要讲究新课导入的方式，设计可以多样化。
1.游戏导入：加一笔，成新字。
（1）试一试：给下面的字加一笔，你能写出几个新字？
日、口、十
（2）想一想：你能给这两个字加一笔变成新字吗？
木、刀
2.猜字导入。
先出示汉字字理图，让学生猜一猜是什么字，再问问是怎么猜出来的，然后再出
示汉字，进而建立汉字的形与义的联系，突出重点。
3.故事导入。
尺有所短，寸有所长。
提示：教师可以根据这句话的意思，结合本班学生的具体情况，创编一个小故事
，目的就是讲人各有优点和缺点，要互相取长补短。然后，一定要转移到对汉字
的研究上，思考“尺和寸到底是多长？”进而从“尺”和“寸”的字理出发，引
出指事字，展开教学。
这种开头方式对教材的原有顺序进行了适当调整，更为灵活。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：可根据所选择的教学模式灵活掌握，只要相互之间有联系即可。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.关于形近字。
本课中要认的字很多都是形近字，一方面在教学中要借助图画和字形字义之间的
联系加以区分，又不要急于在此进行总结和拓展，以免增加学生的学习负担。如
“木”和“本”可以比较，“刀”和“刃”可以比较，“血”和“皿”可以比较
，但不要把“末”和“未”进行比较，即使在教学中有学生提出来也暂时放一放
，先突出“末”字的意思，在讲到“未”字时再进行比较，有利于分散难点。
2.关于多音字。
本课中出现的“血”字，是个易错字。一是容易读成“xu　”,二是不容易区分使
用两种读音的具体语境。这个字要在本课指出它的两种读音的具体用法。
相关资料
1.指事字。
指事是一种用抽象的指示符号来表达语言中某种概念的造字方法。指事字的构成
有两种情形：一种是在象形字上添加指示符号构成的指事字，如：刃、本、末等
；另一种是由纯抽象符号组成的指事字，如：上、下、一、二、三等。
指事字在全部的汉字中是数量最少的一种。这是因为绝大多数字都不需要用指事
的方法来造，要表示客观的物体，可以用象形的方法，而要说明抽象的概念则可
以采用会意或形声的方法。
2.汉字资料。
尺，是一种长度单位的名称。十寸为一尺，十尺为一丈。在古代，各种长度单位
多以人体的部位为准则，如“寸、尺、咫”等。金文的“尺”字，是在一个人形
的小腿部位加一个指示符号以表示一尺的高度所在。“尺”的本义是指一种长度
单位，引申指一种量长度或画线用的器具——尺子。
寸，是个指事字，小篆的“寸”字，从又从一，“又”是手形，“一”为指示符
号，在手下之左侧，指的是手掌以下约一寸的地方，即中医诊脉的部位，又称寸
口。所以，“寸”的本义是指寸口，为经脉部位名称。“寸”又用做长度单位名
称，十分为一寸，十寸为一尺。又形容极短或极小，如寸土、寸步、寸阴等。
朱，古文字的“朱”字，像一棵树木的形状，中间的一点（或短横）为指示符号
，指明树干所在的位置。“朱”的本义指树干，是“株”的本字。后来多借用来
指颜色，即朱红，是比较鲜艳的红色，另造“株”字来代替它的本义。
1—3
教材分析
1.文本解读
本课是方位词的归类识字，课文为一首短小的儿歌，介绍了辨别方向的方法，其
中包含了8个方位词“东西南北、前后左右”。除“西、北”已经认识之外，其余
都是本课要认的字。配有一幅插图，画着红红的太阳，一个小朋友伸开双臂，面
向太阳，脚下有个“十字”符号，表示他在辨别方向。
2.教学价值
本课教材包括四个方面的内容：1首儿歌，1幅插图，认字表和写字表，还有4道练
习题。
本课虽然是归类识字课，但所识汉字难度不大，反而是课后设计的练习扩展较多
，涉及汉语拼音、地图中辨别东西南北的知识以及大量的词语拓展，可以说是一
节语文综合识字课。教学中要合理安排时间，突出两大重点：一是识字，二是学
会辨认基本方向。
教学目标
1.认识本课的8个生字，读准字音，了解字义；会写本课的8个字和一个部首，做
到笔顺正确，工整、间架结构合理。
2.认识表示方位的词，能辨别前后左右。
3.朗读背诵课文，学习参照太阳辨别方向。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片。
2.插图、游戏课件等。
（二）教学思路
本课生字与语境结合紧密，可以把阅读和识字结合，也可以把识字与认识事物结
合。只要把握好一个原则：突出重点，分散难点。认识汉字是重点，了解方位词
、学习辨别方向是难点。
思路一　认识事物切入法
以辨别方向为切入点，边学文边识字，最后集中扩展。
1.故事导入（见相关资料部分）。
2.引出课题，认识“东、南”两个字；确定学习目标：如何辨别方向。
3.看图读韵文，学习参照太阳辨别方向的方法。
（1）先看图，说明图意。
（2）再读文，掌握方法；同时认识“早、晨、前、后、左、右”等字；明确“前
后左右”的具体含义，结合教室中的座位说一说。
（3）在教室中或操场上实际演练。
4.拓展其余辨别方向的方法。
（1）完成课后“填一填”。
（2）拓展阅读《要是你在野外迷了路》。
5.进行语文知识大盘点。
复习“南、前、晨”等字的发音特点，比较“前鼻音”与“后鼻音”发音位置的
不同，完成课后“看准韵母，读准音”的练习。
完成“跟我一起读。你发现了什么？”这道题，复习生字，扩大词汇量。可以用
“做动作”的方法理解“左顾右盼、前仰后合、东张西望、东奔西跑”等词语；
用“举例子”的方法理解“左邻右舍、南腔北调、东拼西凑”等词语；用“讲故
事”的方法理解“南征北战、南辕北辙”等词语。
6.集中写字，注意“双耳旁”的写法和“北”字的笔顺。
思路二　看中国地图切入法
说明：本课中“填一填”这道练习题是根据“上北下南，左西右东”的地理知识
设计的，本册教材在第四板块中还有一篇课文叫做《看地图的乐趣》，用地图导
入可以加强教材内容的前后联系，把零散的知识串成“链”。
1.出示中国地图，认识中国各地在地图上的位置。
说说中国在世界的什么地方。（“东方”可以引用歌词“遥远的东方有一条龙”
。）
说说中国的地域分布。东北三省在哪？江南在哪？大西北在哪？南中国海在哪？
2.以下教学内容同“思路一”。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：可根据所选择的教学模式灵活掌握，只要相互之间有联系即可。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.不要上成科学课。
本课在教学中涉及不少地理常识，简单介绍一下即可，要把关注的焦点放在研究
汉字的字形与字义的联系上。比如：“早、晨”都是“日字旁”，表示跟时间有
关；“左、右”都是象形字，甲骨文的“左”字就是一个向左伸出的手形，“右
”字就是一个向右伸出的手形。现在，在甲骨文的“左”字下边加上工，“右”
字下边加上口，学生容易混淆，可以用口诀的方法区分：左工右口。

2.简简单单学汉字。
本课生字有许多学生已经认识了，字义结合图画和韵文不难理解，不要过多地讲
解汉字的字理，造成不必要的复杂。比如：
东，甲骨文、金文的“东”字，像一个两头束扎的大口袋。它的本义指的是口袋
中所装之物，也就是我们今天所说的“东西”。后来借用为方位词，作“东方”
讲。
南，原是乐器名和乐舞名。甲骨文、金文中的“南”字，像钟一类用于悬挂敲击
的乐器之形，其本义可能是指古代南方少数民族特有的一种乐器，用以代指南方
的一种音乐。后来引申指南方，成为一个方位词。
前，是个会意字。古文字的“前”，从止从舟，从“止”表示行进之义，从“舟
”表示乘船而行。“前”的本义为向前行进，引申为方位和时间，与“后”相对
。
后，甲骨文、金文的“后”字，从“彳”，表示行动；又从倒止（即趾）上有绳
索形，像人足有所牵绊，人足有所牵绊，则行动迟缓。“后”字本义为迟缓、落
后，引申指位置在后，与“前”相对。
从以上汉字的字源来看，根本不适合在教学中直接引进课堂，所以本课的生字教
学还要根据学生实际灵活处理。
相关资料
南通州　东当铺
相传乾隆皇帝游江南的时候，经过一个叫通州的小镇。他想河北省有个地方也叫
通州，于是要和他的随从合写一副以通州这个地方为内容的对联。他写了上联：
“南通州，北通州，南北通州通南北。”
他的随从都急得像热锅上的蚂蚁，找资料、翻县志，忙得不亦乐乎，可对出的下
联，乾隆皇帝总是不中意。
一天，一个默默无闻的随从上街游玩，他发现通州这个地方也有与众不同的特点
，就是地方不大，当铺很多。望着当铺里出出进进典当东西的人们，这个随从灵
机一动，脱口吟出一妙语：“东当铺，西当铺，东西当铺当东西。”
乾隆皇帝一听，拍手叫好，当即下令对此人嘉奖，并升官三级。
1—4
教材分析
1.文本解读
本课为韵语识字，课文是8组词语，配有3组词义情境图。韵语以“过去、现在、
未来”为主题，一部分属于“时间的进程”范畴，如：早晨、中午、晚上；昨天
、今天、明天；上周、本周、下周；去年、今年、明年。一部分属于“事物的发
展变化过程”范畴，如：鸡蛋、鸡雏、母鸡；幼苗茁壮、根深叶茂、果实累累。
本课在教材中还补充了一首儿歌《快乐》，描绘了小蘑菇成长的快乐，对课文有
一定的拓展。
2.教学价值
本课教材包括三大方面的内容：一是8组词语组成的识字语境；二是识字内容，包
括认字表和写字表、1幅“苗”字的字理图和“母”的笔顺图，还有2道课后练习
题；三是补充阅读《快乐》。
本课的识字语境不是简单的词语罗列，要注意揭示它们的内在联系，认识事物，
培养思维，发展语言。
本课的生字数量多，相互之间没有太密切的关联，不同于一般的归类识字。其中
，除了“苗”是会意字之外，“实、周、年”也是会意字，这对培养学生对汉字
的探究兴趣有一定的帮助。因此，本课的生字可以用来开展一次小型的汉字研究
性学习。
本课的生字有的需要进行区分比较，如：午—年、未—末等。教材安排了“比一
比，写一写”也是这个目的，应作为汉字教学的重点。课后练习“说一说”，要
求用课文中的词语说一段连贯的话，用来进一步理解词语的意思，同时可训练学
生的表达能力，进一步体会词语之间的联系。


教学目标
1.认识本课的13个生字，读准字音，了解字义；会写本课的8个字，掌握“母”字
的笔顺，做到工整、间架结构合理。
2.认识24个词语，感悟每组词语的内在联系，积累和运用词语。
3.通过本课的会意字和形声字教学，感悟汉字字形和字义的关系，激发学生对汉
字的热爱，进一步掌握字理识字的方法。
教学建议
（一）教学准备
1.本课汉字情境图的放大图片或课件。
2.本课的词语卡片。
3.特殊汉字的字理图。
（二）教学思路
本课通过认识词语来认识汉字，把识字与具体的语言环境紧密结合，适宜采用在
语境中识字的教学方法。根据本课生字多、难点集中的特点，适宜分散教学重点
。在词语中了解字义，在比较中发现字形与字义的关系，巩固记忆；在书写中掌
握笔顺，记准字形。可以先集中识字，重点放在字义教学上；再集中比较，加以
区分；最后集中写字。
第一课时
1.激趣导入。
2.联系生活，感悟意境。
重点理解“幼苗茁壮、根深叶茂、果实累累”这一组词语的含义。可以根据图画
，联系生活中见到的景象，体会词语的大意，不必作详细的解释。
在这一环节的教学中，要重视说话训练，任意选择一组比较简单的词自由说话，
意思清楚、语句连贯即可。
3.读中识字，查缺补漏。
第一步：认读词语。
本着“词中提字”的原则，在熟读8组词语之后，打乱顺序出示单个词语进行认读
，从中发现问题、解决问题，突出字音重点：茁、壮、深、周、实；强调字形重
点：未、蛋、幼。也可扩充词语加以巩固。
第二步：认读单字。
可以开“双轨火车”，一人读字，一人组词，既检查汉字认读情况，又复习了词
语，扩大积累。
4.补充阅读，深化主题。
将课后“读一读”中的儿歌《快乐》作为补充阅读材料，让学生从中感受成长的
快乐，再说说自己日新月异的变化，进一步明确本课的主题。
第二课时
1.换语境，强化复现。
教师可以适当补充一些带有本课生字的词，让学生认读，目的在于巩固识字，不
作过多讲解。
2.抓特点，区分形近字。
完成课后“比一比，写一写”，重点区分“未—末”。可以先看字理图，了解“
末”是指事字，指树梢；“未”是象形字，更像一棵树长出许多枝叶。虽然它们
长得很像，但是原来的含义差别很大。末上横长，未上横短，总结口诀：末长未
短。
3.写汉字，注重研摹。
“研”要讲究观察、示范、落笔、比较、修正等一系列的写字过程指导，让学生
逐步养成“手、脑、眼”并用的写字习惯；“摹”就是临摹，要多在例字上摹写
，感受运笔与结构，个别学生甚至要手把手地教，懂得在写字时要一笔不苟。
本课要写的字中，除了要注重指导“过、母、年”的笔顺之外，还要注意引导学
生观察：“未”是三角形的，“苗”是倒梯形的，“午、年”结构相似，都要写
成上窄下宽，“过”要注意不要写分家。

汉字研究性学习示例：比比看
内容：比较“未—末”“母—女”“午—年”。
方法：字理识字。
目标：通过看图、讲汉字故事，感受汉字的趣味。
流程：
一、母—女
1.出示“女”的甲骨文：
猜一猜：这个古汉字，像一个跪在地上的人，两只手交叉垂在身前。你认为它是
哪一个字？
2.出示“母”的甲骨文：
想一想：这个字跟前边的字哪像哪不像？你能猜到它是哪个字吗？
3.总结：你喜欢汉字吗？为什么？
二、未—末
1.思考：“未”字与“末”字很像，为什么没有跟“末”字一起放在第二课中学
呢？
2.讲“未”字的故事：（出示字理图），看画上这个字，就像树木枝叶重叠的样
子。后来常借为干支名，又多用于“没有”“不曾”等义。本义不再存在。
三、午—年
1.由“未”字引出“午”字。
今天学习的汉字中，还有一个字跟“未”字有些相似，那就是“午”字。（出示
字理图）看，像不像一根两头粗的铁棒？对，这个字原来就是一种大铁棒的名称
——“杵”字的本字，后来也跟“未”字一样，本来的意思没有了，被借用为干
支名了。就是“午马未羊”的“午”。因为古时候也用这些字来表示时间，“午
时”就是现在的上午11点到下午1点这段时间，所以“午”也用来表示中午。
2.讲“年”字的故事：（出示字理图）看这个古代的“年”字，像一个人背负稻
禾的形状，指的是庄稼成熟了，本义是“收成”。有个成语“人寿年丰”用的就
是这个意思。因为古代，稻子一年只成熟一次，所以“年”字也表示“岁”的意
思，一岁就是一年。
四、研究：你觉得汉字有趣吗？你能从中发现些什么？还想知道些什么？
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：看图读词语识字、用词语说话与补充阅读放在第一课时；写字与归
纳汉字特点放在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
引入汉字的研究性学习要量力而行，不做强求，一定要根据学生的学习能力而定
。
1—5
教材分析
1.文本解读
本课为字族归类识字。课文主要由1首“青字族”儿歌、1幅情境图和关于言字旁
的“三字文”、1首“形声字”儿歌组成。本课的图画意境优美，画面逼真，描绘
了在一个晴朗的日子里，清清的湖水中，四只活泼可爱的小蝌蚪的身上分别写着
“清”“晴”“请”“睛”，它们快活地游向青蛙妈妈。青蛙妈妈蹲在荷叶上笑
眯眯地看着这群孩子说：“‘青’字朋友可真多！”有趣的是，这幅图中的河水
清清，天气晴朗，连青蛙妈妈都有一双大大的眼睛，与韵文中的情景很吻合。课
文后边精心安排了一首关于言字旁的“三字文”，也配有一幅情境图，画上的大
象老师，正在给小兔、小猪、小猴、小猫上课，黑板上写着：言（讠），讲、请
、说……小同学正在一人一句认真地读着：“言字旁，形变样。表语言，说读讲
。”这部分内容是配合“青字族”韵文，进一步揭示形声字的特点，为下边总结
形声字的规律作好铺垫。
2.教学价值
本课作为本组汉字家园的最后一课，在形声字的学习方法方面作了一定的归纳和
总结，既有前边已经学过的一些形声字作为学习的基础，又用本课这种特殊的形
声字学习方式强化了形声字的学习规律，很好地促进了学生对形声字的了解，提
高了学生学习的兴趣。因此本课的教学要注重引导学生自主发现特点、寻找规律
，培养学生独立识字能力和主动识字的习惯。
课后还有两道练习题，“填一填，读一读”用游戏的方式让学生通过看偏旁产生
字形与字义的联想，借此巩固对形声字特点的掌握；“背一背”列举了一些带有
“青字族”汉字的四字词语，既是复现汉字，又能发展语言，积累词汇。值得注
意的是“山清水秀”的“清”与“青山绿水”的“青”容易错，要加以区分；“
目不转睛”的“睛”与“雨过天晴”的“晴”也容易混淆，要借助形声字的记忆
规律加以辨别。
教学目标
1.认识本课的4个生字，读准字音，了解字义；认识1个笔画和3个部首；会写本课
的6个字，做到工整、间架结构合理。
2.了解“青字族”汉字的特点，了解形声字的一般规律，感悟汉字字形与字义的
联系，激发学生对汉字学习的兴趣，热爱祖国的文字。
3.朗读、背诵本课中的三首儿歌。
教学建议
（一）教学准备
1.情境图。
2.儿歌课件等。
（二）教学思路
本课的生字只有4个，重点并不以识字为主，而是要揭示形声字的特点和学习规律
。要求写的字以“青字族”为主，要作为重点，了解这样的左右结构的字，要写
得左窄右宽。为此，可以先将图文结合，用“青字族”汉字的特点发现形声字的
特点，再以“言字旁”字族作为补充说明，进而总结出形声字的特点，之后再完
成本课的写字任务。
1.看图讲故事导入。
方法一：用书上原图，一起出示4个要比较的汉字。
方法二：先示图，说图意，再结合学生的发言，分别在图上相应的位置上逐个出
示汉字：清、晴、请、睛。
2.从图过渡读韵文。
反复读文，了解大意；
画出生字，认识汉字；
原文填空，辨认形近字；
背诵韵文，复习汉字。
3.延伸拓展再举例。
引出“言字旁”字族，先举例字，再读三字文，完成课后“说一说”。
4.总结规律读儿歌。
说一说：形声字有什么特点？
读儿歌，记忆形声字特点。
5.完成课后练习，复现汉字，巩固识字，积累词语。
6.集中写字。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：揭示形声字规律的相关教学放在第一课时，复习识字、写字指导放
在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.总结规律要引导学生自主发现，教师不要包办代替。
2.可以适当总结已经学过的形声字，归纳一些常见部首表义的规律，比如：“提
手旁”“口字旁”等。




相关资料
偏旁表义三字文：
口字旁
口字旁，吃与喝。
听呼唤，唱咏和。
日字旁
日字旁，表太阳。
晨早起，惜时光。
目字歌
目字旁，眼有关。
好睡眠，瞧瞅瞰。
提手旁
提手旁，手有关。
勤动手，拍打按。
木字旁
木字旁，木有关。
杨柳松，树木旺。

竹字头
竹有关，用竹头。
吹竹笛，编筐篮。
草字头
花草类，用草头。
茉莉香，荷花美。
单人旁
单人旁，人有关。
你我他，好伙伴。
双人旁
双人旁，表街路。
街道上，行往忙。
三点水
三点水，形变样。
江河流，入海洋。
两点水
两点水，做偏旁。
表低温，冰冻凉。
提土旁
提土旁，构字广。
堤坝长，城墙高。
宝盖儿
宝盖儿，表房屋。
住宅安，家庭富。
穴宝盖
穴宝盖，洞有关。
住窑洞，挂窗帘。
2.动物天地
[板块导学]
本组包含了三篇有关动物的课文，分别为《青蛙写诗》《小蝌蚪找妈妈》和《动
物乐园》。三课分别采用了诗歌、童话和情境识字等不同体裁，从不同角度带领
我们走进了一个丰富多彩、生动有趣的动物世界。
儿童天生就对动物有着特别的情感，他们会对这一板块的学习内容产生浓厚的学
习兴趣与学习期待。因此，在这一板块的学习过程中，教师应采用多种教学手段
，预设丰富多彩的教学环节与内容，让学生在快乐中学习，在学习中感受到动物
世界的奇妙，从而能够激发学生今后对动物世界进行自主探究的学习热情。
在这一板块的教学中要充分调动学生的参与热情。可以在板块学习前布置作业，
指导学生从不同的渠道搜集有关动物的资料，但因为学生的年龄小，搜集信息与
处理信息的能力可能较弱，所以教师可以调动家长，帮助学生进行资料的搜集与
整理。整个板块学习之后，可以再给学生布置一个为期一周左右的长作业，将自
己搜集到的资料进行整理，通过制作小报或图片展的方式将学生的作品进行展示
。
在教学的过程中，识字依然是教学的重点。《青蛙写诗》和《小蝌蚪找妈妈》两
课要多指导学生练习朗读，不要作内容上的分析，可以在整体上提出一两个问题
，使学生能够弄懂课文内容即可。第三课《动物乐园》，在教学中课前可以让学
生大量地搜集一些动物资料，课上适当地穿插进来一些有关动物的常识，开拓学
生的眼界，但不能忽略了识字而把这课上成一节常识课。


2—1　青蛙写诗
教材分析
1.文本解读
《青蛙写诗》是一首极富情趣、结构工整、朗朗上口的小诗。作家用丰富而又合
理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动
准确地想象成逗号、句号与省略号，从而巧夺天工地组合成了一首生动有趣的小
诗。这样通过生动、具体、形象的事物来认识逗号、句号、省略号，极富有情趣
，很适合孩子们学习语言认识事物。
2.教学价值
本课教材包括五部分的内容：1首诗歌、1幅插图、认字表和写字表、1幅字理识字
图、课后练习。
本课是“动物天地”这一板块的第一篇课文，它的生动、幽默给本板块开了一个
很好的头，能让学生一下子走进这个奇妙的世界，从而在快乐中进入到一个新的
板块的学习之中。读过这首诗的人，大都会情不自禁地发出感叹：生活中平凡常
见的事物，在诗人的眼中竟然变得如此生动有趣，作者真是心思巧妙。“青蛙”
作的诗不仅巧妙地将几种标点符号镶嵌其中，而且在诗的内容之中“呱呱”的叫
声，让人读后浮想联翩、忍俊不禁。因此，这首诗的教学要紧扣这首诗的特点，
充分激发学生丰富的想象，让学生的思维也跟随诗中的那只小青蛙而灵动起来；
同时要举一反三，让学生学着诗中的样子，想想生活中哪些事物与什么相像，从
而感受到学习与生活紧密相连。
本课的插图生动有趣，课文中的事物都在插图中出现，这幅插图可以帮助学生将
自己的想象与现实生活中的事物相印证，从而能更好地体会诗歌的内容。
课后练习中的“读一读”，学生充分朗读，初步体会“相同的意思用不同的语言
表达，就有不同的表达效果”。“说一说”更是激发学生丰富想象的一个良好的
载体，它能够让学生开动脑筋，大胆想象，从而引导学生今后能够更加留心周围
的事物。
教学目标
1.认识14个生字，会写7个字，认识一个偏旁，了解“串”字的演变过程。
2.有感情地朗读和背诵课文。
3.认识“逗号、句号、省略号”。
教学建议
（一）教学准备
1.字理图。
2.生字卡片。
（二）教学思路
1.复习导入。
学习之前，可以领着学生背一背这学期学过的诗歌或儿歌，激发学生对诗歌的喜
爱之情，接着请学生猜一猜，一只小青蛙也来写诗了，它会写出什么样的诗呢？
从而引入新课。
2.初读课文，学习生字。
教师范读课文，请同学们注意生字的读音。学生学会课文中要求会认的生字之后
，练习自读课文，遇到不认识的字可以通过借助拼音，请教同学、老师等办法读
准字音。在这个教学过程当中，教师要指导学生把课文读得正确流利。
在课文中学生能够随文将生字读准之后，可以将单个生字板书在黑板上或制成字
卡，通过组词等方式请学生反复认读。在记“串”字时，要给学生讲清它的字理
。本课出现一个新的部首“包字头”，要结合识字认识。为了检测学生的记忆情
况，可以给学生分小组在小组内检测。
3.学习课文，指导朗读。
在指导学生朗读第1小节诗时，可以结合图片引入。看看书中的插图，说说小青蛙
什么表情，心情怎样？让学生带着愉快的心情，心里想着小青蛙的样子，来读第
1小节。要注意让学生语调上扬，读出感叹的语气。
在学习第2、3、4小节诗时，可以请学生思考：青蛙写诗的时候，都有谁帮了它的
忙？它们都帮了青蛙的什么忙？教师可以利用插图将文中出现的标点符号进行对
比，看看它们哪里相似，从而帮助学生理解和记忆。这些标点教师可以写在黑板
上，但只要让学生认识即可，不必过多地讲解它们的用法。三个小节语言形式大
致相同，朗读指导可以采用讲、扶、放的方法。在此基础上可以进行分角色朗读
的训练。
诗歌的最后一小节，要指导学生根据标点符号注意停顿。
4.拓展练习，启发想象。
诗歌的最后一小节，是小青蛙写的诗，内容是青蛙呱呱的叫声，非常有趣。青蛙
写的诗到底是什么呢？在这里可以引导学生想象，替小青蛙写一首小诗。因为学
生的年龄较小，可以采取分小组的方式，大家共创一首诗。但教师不要对学生的
要求过高，对学生作的诗要以鼓励为主，哪怕只说出一句话也行。教师也可以参
与其中，自己创作一首诗，供同学们欣赏。
5.写字指导。
在指导书写“号”和“串”的时候，要让学生观察这两个字中都有“口”，找准
它们在虚宫格中的位置。“成”要注意它的笔顺指导。
6.活动提示。
（1）“背诵诗歌”可以在授课时进行，每讲一小节就指导学生背诵一小节。
（2）“读一读”先引导学生把句子读准，再引导学生把句子读得有感情，主要是
读出语气和停顿。在此基础上，可以引导学生体会相近的内容，用不同的语言表
达形式进行表达，就会有不同的效果。学生能感受到多少都可以，不必强求。
（3）“填标点”是让学生在读通顺句子的基础上填标点符号。
（4）“说一说”是启迪学生灵性的一个重要练习。教师不可忽视，一定要让学生
敞开思维，怎么想就怎么说。不要给学生限定框框。通过这次练习，培养学生的
创新意识。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时初读课文，识字，指导书写部分汉字；第二课时，深入指
导学生有感情地朗读、背诵课文，复习生字，指导书写剩余部分生字，完成课后
练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
本课承载着认识标点符号的作用。通过朗读课文，让学生了解逗号、句号、省略
号的样子。教师千万不要刻意强调标点符号的用法，只是要学生认识，随着年级
升高，在习作中逐渐学会使用标点符号。
青蛙写的诗只是“呱呱”的叫声，教学时不能限制学生的思维，要让他们充分地
想象，青蛙究竟说的是什么。教师要允许学生从不同的角度，用不同的形式表达
自己的想法，保护学生的思维灵性和创新意识。
这首小诗不需要深入讲解，可以多读，在读中理解。
相关资料
张秋生，上海作家协会会员，上海少年日报社副社长。为少年儿童编写创作了40
年。著作有诗歌、童话、散文、寓言等。他的作品多次获全国优秀儿童文学奖。
标点符号：
逗号（，）：表示句子中较小的停顿。
句号（。）：表示一个陈述句结束。
省略号（……）：表示引文中省略的部分或话语中没有说完全的部分，或者表示
断断续续的话语中的停顿。
“串”的字理：会意字。甲骨文像以绳或棍穿物形。金文填实。串的本义是从中
间贯通地连接起来，也指串起来的东西。



2—2　小蝌蚪找妈妈
教材分析
1.文本解读
这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不
觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。课文先介绍池塘里有一群小蝌蚪；再
写小蝌蚪游啊游，四处找妈妈，遇见鲤鱼妈妈，了解到自己的妈妈四条腿，宽嘴
巴；接着写小蝌蚪遇见乌龟，明白了自己的妈妈有大眼睛，身穿绿衣裳；最后写
小蝌蚪终于找到了妈妈，并帮助妈妈一起捉害虫。全文共5个自然段，4个自然段
旁边都配有相应的插图，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。教材以童话故事
的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴涵了从小能独立生活、遇事主动探索
的道理。
2.教学价值
本课教材包括四部分的内容：1篇课文、4幅插图、认字表和写字表、课后练习。
本课是“动物天地”这一板块的第二篇课文，它的巧妙在于将一个科学知识很自
然地蕴涵于一个生动的小故事之中，其特点如下：
（1）思路清晰，主线分明。
全文贯穿两条线：一是“找”，小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下找到了自己的
妈妈；二是“变”，小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生了三次明显的变化。
（2）语言优美，生动形象。
从对小蝌蚪外貌的描写“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来
游去”，到对小蝌蚪找妈妈过程的描写，“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水
里游，连忙追上去，叫：‘妈妈，妈妈！’”全文语言处处生动、富有感情，旁
边色彩鲜明的课文插图更是激发了学生学文探究的兴趣。
（3）情节生动，趣味性强。
童话是学生喜闻乐见的形式，对一年级的学生来说，更是如此。小蝌蚪找妈妈，
先是问鲤鱼妈妈，自己的妈妈长什么样子，接着把乌龟误认为妈妈，最后在乌龟
的指点下终于找到妈妈，这样的情节安排，既巧妙地带入了青蛙生长过程的科学
知识，又符合了学生的身心发展特点。
（4）插图精美，有助教学。
本课的四幅插图非常有趣，它不仅画出了小蝌蚪在寻找妈妈的过程中遇到的动物
，还画出了蝌蚪自身的变化。教师要将这四幅图有机地穿插于教学之中，引导学
生一边读文，一边看图，从而在培养学生观察能力的同时，加深学生对小蝌蚪成
长过程的印象。
习题中的“说一说，画一画”设计得很巧妙，这道题不仅能够检测学生是否读懂
了课文内容，知道了小蝌蚪的成长过程，同时能够培养学生的表达能力。小蝌蚪
的变化分为几步，教师要引导学生把这个过程说清晰，注意语言的流畅。
教学目标
1. 认识15个生字和一个部首，会写8个字，掌握“皮”字的笔顺。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.了解小蝌蚪变化、成长的过程。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片。
2.课文挂图。
3.头饰或道具。
（二）教学思路
1.创设情境，激发兴趣。
上课伊始，教师可以给学生提供—个关于蝌蚪的小谜语，教师可在黑板上画一画
小蝌蚪，带领学生一同和小蝌蚪寻找一下妈妈，从而引入新课。
2.初读课文，学习生字。
（1）先请学生在课文中画一画本课要认的字，然后教师进行范读，请学生注意生
字的读音。之后请学生试着自由读一读课文，遇到不认识的字可以借助拼音解决
问题。
（2）分段读课文，每读一段就学习这段相应出现的汉字。全部生字都出现之后，
再进行总结，反复练习。
学习汉字时要注意：
“甩”可以和“用”相区别，最后一笔可以想象成动物甩出的长尾巴。
“已”要和“己”相区别，可以用彩笔标注出最后一笔，也可以教学生说说小口
诀“张口己，半口已”。
3.阅读全文，读中感悟。
（1）学生自己边读课文边看图，说一说：小蝌蚪在找妈妈的过程中有哪些变化？
小蝌蚪的妈妈是什么样的？
（2）讨论交流：初读了课文，你知道了些什么？想到了些什么？有什么不明白的
地方吗？
（3）当指导读懂了第1自然段后，教师引导学生观察：课文中描写的小蝌蚪可爱
吗？教师可请学生用语言描述，自己根据学生的描述在黑板上画出简笔画小蝌蚪
。激发学生对小蝌蚪的喜爱之情。还可以请见过或养过小蝌蚪的学生说说它们还
有哪些地方可爱。指导读出小蝌蚪的活泼可爱。
（4）当读到2、3自然段时，教师可结合课文插图，让学生主动发现小蝌蚪前后的
变化。教学时可把学生分成小组，采取表演的形式，让学生自编自演，通过表演
“迎”和“追”的动作，理解词义。在表演时教师要及时对学生进行指导，特别
是在对话部分给予指导。小蝌蚪要读出焦急的心情，声音可以细一些，语速稍微
快一点；鲤鱼和乌龟要读得亲切、热情，可以在声音的粗细上区分不同的人物，
鲤鱼可以读得轻一些，乌龟的声音可以读得粗一些，慢一些。
（5）当读到课文描写青蛙的那几句话时，可以引导学生积累词句，找出自己最喜
欢的词语或句子读一读，并且学用结合。如，“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧
绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”用“碧绿”“雪白”各说一句
话。读到“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上”，可让学生边读边做动作
。通过各种形式学习语言，加深对优美语言的积累和记忆。
（6）读到课文最后一段时，教师可巧设悬念：小青蛙一找到妈妈，就跟妈妈学捉
害虫的本领。它们天天捉害虫，一天能捉多少害虫呢？我们也去探究一下，好吗
？
4.书写指导强化重点。
重点指导“皮”的笔顺。除此之外，还应引导学生在比较中发现汉字的一些规律
，如“时”虽然是左右结构的字，但它并不是左右等大的，而是左小右大，通过
讲解，学生便可以发现这种结构的字的规律，为学生独立写好方块字打好基础。
5.活动提示。
（1）“分角色朗读课文”目的在于让学生通过合作朗读课文加深对课文内容的理
解，体会人物不同的语气和情感。学生对这个训练可能会很感兴趣，教师可以把
学生分成不同的小组，让每个学生都有参与的机会。
（2）“说一说，画一画”目的在于让学生在实践活动中，通过自己亲自动口说，
动笔画，从实际生活中了解小蝌蚪的变化过程。小蝌蚪变化分成几个步骤，学生
在叙述的过程中可能在语言组织上要遇到困难，教师要加强指导，让学生把话说
得有条理。这部分内容也可以作为一次综合实践活动，让学生选择自己喜欢的表
达方式。学生也可以把自己亲自观察的实际过程用语言表述出来。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：3课时。
2.内容分配：第一课时初读课文，识字，指导书写部分汉字；第二课时，深入指
导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，复习生字，指导书写；第三课时复习
生字，指导书写，完成课后习题。
教学中可能出现的问题与解决对策
本课涉及到了一个科学小知识，在教学中既要把这个小知识讲明白，又不要在这
上面大费口舌，让学生知道蝌蚪变成青蛙的过程即可，要把更多的教学时间放在
指导学生有感情朗读上。
这篇课文对于一年级学生来说，显得有点长，教师要给学生充分的朗读练习时间
，不要作过多的分析，每课时落实不同的朗读训练重点。如第一课时只要学生能
够把课文读得正确、流利就可以了，第二课时指导学生有感情地朗读，第三课时
可以带领学生演一演。
相关资料
1.小谜语（谜底是青蛙）。
大脑袋，圆肚子，
细尾巴，黑身子。
变变变……
长出四条腿，丢了细尾巴。
吃饱了，呱呱呱，
抓害虫，顶呱呱。
2.小资料：青蛙能吃多少害虫？
据联合国粮农组织统计，一只中等黑斑蛙一天约吃70多只虫子，一年按捕食7个月
计算，可消灭害虫5万只左右；一只泽蛙每天最多可捕虫260多只，年消灭害虫4万
多只。
农业环保专家称，如果每亩稻田有400只青蛙，每天可消灭害虫2万只以上，基本
上可以不用农药杀虫。这样可大大降低生产成本，保护环境，不用农药的绿色食
品更受市场欢迎。
表达　我来写提示牌
教材分析
在我们的日常生活中，经常会看见提示牌，在公共场所中有很多提示牌对人们的
言谈举止提出了要求，用来规范我们的言行，起到提醒、督促的作用。在本次表
达中我们就撷取了生活中常见的四种情景，让学生为它们配上提示语。既是对儿
童个性表达提供载体，同时也培养儿童遵守公德的意识，规范儿童的行为。
教学目标
1.仔细观察画面，能根据图中的情境，为每一幅图配上合适的提示语。
2.培养儿童的公德意识。
教学建议
（一）教学准备
四幅挂图。
（二）教学思路
1.从生活入手，了解提示牌。
上课前，教师带领学生观察校园中的提示牌，观察提示牌的位置，读一读提示牌
上的文字，了解提示牌在日常行为中对同学们所起到的提示作用。
回忆生活中我们还在哪里见过提示牌，上面都写了什么？从中你了解了哪些内容
？明确提示牌在人们生活中起到了规范人们行为的作用，其中言简意赅的提示语
告诉人们要遵守社会公德，时刻督促人们在生活中规范自己的言行。
2.仔细观察画面，教师在谈话中进行深入启发，引导学生分别为四幅图配上一句
精练的提示语。
第一幅图画的是一个大花坛，教师可以与学生进行谈话，这个花坛里的花怎么样
？正因为它们太美了，所以有的人要去摘它。我们就要提醒他不要这样做，那么
应该怎样告诉他呢？例如：“爱护花草”“我们也怕疼”。
第二幅图一位妇女在水池边放水，水已经溢出水桶但她却没有及时关闭水龙头。
引导同学们说一说，如果你就是图中的小朋友，看到这种情况你会对她说些什么
？在后边的提示牌上你又会写下怎样的提示语呢？例如：“为子孙后代留点水”
“请节约用水”。
第三幅图在图书馆里，想象一下，大家都在干什么？图中的两个小朋友一个在讲
话，一个在看书，如果你此刻正在图书馆里，你会提示他们些什么？例如：“嘘
，不要打扰别人”“请保持肃静”。
第四幅图中一名小朋友在喂小兔胡萝卜。对于这幅图孩子们的思考角度不同，所
写出的提示语也不相同，教师应鼓励学生创造性地发言，给予学生发散思维的空
间。例如：“请爱护小动物”“生命面前人与动物平等”。
在对图画的理解与交流中要发挥学生的创造力，教师不要拘泥于固定的形式，可
以引导图文并茂、言简意赅地表达自己的看法。
3.拓展练习，结合校园实际设计制作校园提示牌。
本课的教学可以由课内延展到课外，让学生在实际生活中感受到提示牌的作用。
如讨论一下在我们的校园生活中都有哪些需要写提示牌的地方。侧重其中的一个
方面讨论，具体情境中都需要注意什么？选择一个情景画下来，并为它配上提示
语。让学生在设计提示牌中感受到语文学习的乐趣，将生活与语文学习紧密联系
起来。
（三）课时安排
1课时。
2—3　动物乐园
教材分析
1.文本解读
动物是我们人类的朋友，它们应当无忧无虑地生活在草原上、森林中。本课教学
为学生呈现的就是在美丽的大自然中，动物们快乐地生活的情景。第一组是野生
动物类，第二组是家禽家畜类。目的是要提高学生热爱自然的意识，培养他们保
护动物的美好品质。
2.教学价值
本课教材包括三部分的内容：1幅情境图、认字表和写字表、课后练习。
本课的情境图生动逼真，很自然地把学生带入一个动物世界。教师在课堂教学中
要充分利用好它，让它成为学生认识动物、学习生字的良好载体。
课后练习中的“读一读”，向学生展示了动物成语，教学中教师要激发学生的兴
趣，请学生补充更多的成语。在此基础上，教师还可以引导学生讲一讲有关的成
语故事，其他方面的内容也可补充，如有关动物的歇后语等，从而让学生感受到
祖国语言的丰富与生动。“看图连一连”和“讨论”这些练习内容，教师都可以
不局限于教材内容，适当放宽教学内容，让学生畅所欲言。
教学目标
l.认识13个生字和1个部首，会写8个字，掌握“老”字的笔顺，了解“鼠、鹿”
的演变过程。
2.初步了解有关动物的习性与特点，对动物产生珍爱与保护之情。
教学建议
（一）教学准备
1.情境挂图。
2.生字卡片。
3.布置作业，搜集动物的资料，以激发学生学习兴趣，为学习新知识奠定基础。
可以搜集图片、文字等，可以在家长的协助下上网、查阅书籍。
（二）教学思路
1.创设情境，引入新课。
教师可以在上课伊始播放动物的录像或图片，让学生快速进入情境。接着教师出
示动物情境图，创设一个带领同学们到动物王国去探险的情境，让学生感到神秘
刺激，请学生说一说自己发现了什么动物。
2.了解动物，学习生字。
（1）有条件的教师可把本课出现的动物图片贴到黑板上，并且将动物的名称做成
词卡，请学生把词卡放到图中相应的动物下，反复练读。然后将词卡单独拿出来
请学生认读并在此基础上画出生字，再把生字单拿出来请学生认读。这样创设不
同的环境识字，让生字反复复现。
（2）在深入学习的过程中，学生喜欢哪种动物就可以先来学习哪种动物。可以先
由学生来简单介绍一下动物的特点或习性，然后教师抓住关键点加以简要介绍，
最后重点讲生字。在此过程中教师可以穿插一些关于动物的小儿歌、小趣闻来活
跃气氛，再现生字。需要注意的是，这个教学过程中识字要作为重点。
例如：学生先来介绍“狮子”，那么教师就要及时地把“狮”板书在黑板上，学
生介绍之后，教师可以进行补充，把狮子最显著的特点介绍出来：狮子是哺乳纲
，食肉目，猫科动物。狮的体型巨大，雄狮身长可达1.9米，狮的毛发短，体色有
浅灰、黄色或茶色，不同的是雄狮还长有很长的鬃毛，鬃毛有淡棕色、深棕色、
黑色等，长长的鬃毛一直延伸到肩部和胸部。在狮群当中由雌狮负责捕食。接着
请同学记忆“狮”字，引导学生用形声字的方法记住它。
（3）在学习生字时，要注意根据生字不同的特点进行教学。如“鼠、鹿”可采用
字理识字法；“狮、狸”等字可采用形声字的教学方法。本课出现了许多带有“
犭”的字，教学中可以把它们进行归类识记。
（4）所有的生字出示之后，带领学生反复练读组词。
3.写字指导。
本课要注意“老”的笔顺及“兔”与“免”的区别。
本课左右结构的字较多，要掌握左右结构的字的书写规律，尤其要对“犭”进行
重点指导。因为“犭”较窄，因此在书写时，一般要为右半部进行避让。
4.总结升华。
了解了这么多的小动物，要让学生知道动物是人类的朋友，要爱护动物。也可以
让学生结合自己的周围发生的事或知道的动物与人的小故事谈谈感受。下课前可
以再次布置长作业，让学生把自己搜集到的资料整理成小报等作品进行展示。
5.活动提示。
（1）“写一写”这部分内容是对带“犭”和“虫”的字的归类练习，可以先让学
生说一说带有这些偏旁的字，之后再动笔写。可以采用分小组的方式，看看哪组
写的字最多，从而激发学生的兴趣。
（2）“读一读”这部分内容是四个关于动物的成语，在会读的基础上可以到课外
再找一找这四个成语的故事。鼓励学生把故事复述给大家听，也可以流利地读给
大家听。关于动物的成语还有很多，可以让学生多多搜集。在此基础上，也可以
让学生搜集一些有关动物的歇后语和小趣闻等。
（3）“读一读”这部分包括两个小短文，教师只要带领学生读文即可，没有识字
、写字等任务。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2～3课时。
2.内容分配：第一课时了解野生动物类，学习生字，指导书写；第二课时学家禽
家畜类动物，学习生字，指导书写，完成部分习题；第三课时复习，进行交流讨
论。
教学中可能出现的问题与解决对策
本课要引导全体学生主动参与，充分发挥学生在研究性学习全过程中的自主性，
特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。
在课前，教师可以布置长作业，请学生搜集动物的知识与图片，在课堂上，教师
要给学生一个展示的过程和时间，从而保护学生的探究热情。但是由于学生年龄
较小，可能不能很好地组织语言，或许会出现语言唆、重点不突出的现象，教师
要注意进行耐心地引导。
由于学习时间有限，不可能让学生把自己搜集来的资料进行充分地展示，教师可
以组织学生在小组内进行交流，然后以小组为单位进行汇报。这些工作都需要教
师进行指导。教师尤其要注意关注学习有困难的群体，不能限制学生参与研究性
学习活动。
相关资料
1.和本课中的动物有关的成语。
画蛇添足、杯弓蛇影、打草惊蛇、河东狮吼、鼠目寸光、胆小如鼠、虎踞龙盘、
虎视眈眈、虎头蛇尾、调虎离山、放虎归山、狼吞虎咽、生龙活虎、鹿死谁手、
指鹿为马、熊心豹胆、虎背熊腰、狐假虎威、狐朋狗友、狐疑不决。
2.关于本课的动物。
（1）蛇是一种爬行动物，身体呈长圆筒形，没有四肢，全身长着鳞片，里面有许
多的肋骨。蛇没有脚，它靠身体的屈伸和肚皮下鳞片的帮助来爬行。蛇的肋骨末
端是能够动的，腹面的鳞片扁阔，像屋瓦一样排列着。当蛇爬行时，肋骨的尖，
顶着腹面的鳞片，钉着地面，支持身体。前节钉住了，后节就往前移动；后节钉
住了，前节就往前移动。全身的肋骨和下面的鳞片，交相更迭地运动起来，蛇就
蠕蠕地溜动了。但是，蛇不易在光滑的地上爬行。
蛇的舌头是分叉的，伸缩性强。蛇在爬行时常伸出长舌探索周围的情况。
蛇的口可以张得很大，能把老鼠、青蛙、鸟等比它的头还大的动物囫囵吞下去。
这是因为蛇的口腔里有一块特别的骨头——方骨，方骨与下颚骨的关节骨形成活
动关节，平时方骨是平着的，张口时便拉紧，把口支撑开来。另外，方骨周围缺
乏膜性硬骨的束缚，因而具有可动性，能使口张得很大。加之蛇的身体、喉部的
肌肉都有较强弹性，肋骨是开放式的，所以蛇能吞下比自己粗大的食物。
蛇还有蜕皮的习性。蛇蜕皮时，要用嘴在坚硬的物体上摩擦，先把嘴边的皮擦破
，然后整个身体从破裂处慢慢爬出来。蛇蜕皮是为自身的生长发育解除束缚。蛇
的皮长老变硬后，是要妨碍它的生长和发育的，蛇蜕去老皮换上新皮，并趁新皮
柔嫩时，让身体长大。可是新皮也是会变老的，所以蛇一年就要蜕三次皮，来适
应身体生长发育的需要。
（2）骆驼是生活在荒漠和半荒漠的重要畜种，在长期的进化过程中机体构造、器
官功能和生活习性形成了许多特性，以适应独特的荒漠条件，因此被誉为“沙漠
之舟”。骆驼形状似十二生肖，被形容为“鼠耳、牛脊、虎爪、兔唇、龙颈、蛇
眼、马鬃、羊胸、猴峰、鸡凤、狗踵、猪尾”。骆驼有极大的耐饥耐渴性，21天
不喝水、不吃草仍行动自如。其血液有很强的储水能力，同时以变化体温、肾小
管再吸收、粪中含水少等多种途径节水。有耐粗饲、抗风沙等特性，并具备相应
的生理机制。骆驼能与荒漠草原和谐共存，软蹄对草场的破坏性小，能利用无水
草场，能利用苦咸食物。
骆驼是兼有多种经济价值的家畜。驼绒是上等的纺织原料，个体产绒量平均为4千
克；驼肉是低脂高蛋白的天然绿色食品，最高个体产肉量达400千克；驼乳营养丰
富，脂肪球小，易于消化，母驼产乳期14个月，日产1.5千克以上；驼皮驼骨分别
是制革原料和骨雕、化工原料；驼掌则堪与熊掌媲美，是久负盛名的佳肴；骆驼
还可以役用、乘、驮，特别在沙漠地区非它莫属。
（3）袋鼠是比较原始的哺乳动物，它虽然是胎生，比卵生的最原始的哺乳动物鸭
嘴兽进步，但它还没有胎盘，不能像有胎盘哺乳动物那样，生出发育完全的幼仔
，而只能产出“早产儿”，再在体外“育儿袋”里继续发育，直至成熟。显然，
它们是早期哺乳动物的代表，至少已在地球上生活了1亿年，现今只分布在澳大利
亚，故有“活化石”之称。
科学家们推测，大约在距今1亿多年前的白垩纪，有袋类可能在地球上有广泛的分
布，并可能与比它进步的原始有胎盘类“平起平坐”。可是随着新生代（距今75
00万年以前）的来临，有胎盘类发展了，有袋类显然不是它们的竞争对手，在好
多大陆区域内败下阵来，走向衰退或绝灭。只有澳大利亚和南美因与其他大陆隔
绝，成为有袋类的避难所，且一直生活至今。澳大利亚原是与亚洲大陆相连的，
两处都有有袋类。到白垩纪末期（距今7500万年以前），澳、亚两块大陆完全分
开了，亚洲后来发展起来的进步的有胎盘类无缘进入澳洲大陆，那里的有袋类在
没有进步的有胎盘类竞争的情况下，便大为发展，一直延续至今，成为当地占优
势的动物。其中最有代表性的有袋类是袋鼠，难怪澳大利亚的国徽图案也有一只
袋鼠。澳大利亚的进步有胎盘类动物是后来跟随欧洲人进来的。南美洲是在第三
纪早期（距今7000万年左右）由于地峡断裂而和北美洲隔离的。这样，北美洲后
来发展起来的进步有胎盘类就无机会进入南美，从而庇护了南美原有的有袋类和
原始有胎盘类。它们一直相当成功地在那里生存到第三纪结束（距今100多万年前
），那时南美洲通过地峡重又和北美洲联结了起来，进步的有胎盘类从北南下，
于是南美的大多数有袋类灭绝了。
（4）梅花鹿是一种中型鹿，体长140～170厘米，肩高85～100厘米，成年体重10
0～150千克，雌鹿较小。雄鹿有角，一般四叉。背中央有暗褐色背线。尾短，背
面黑色，腹面白色。夏季毛棕黄色，遍布鲜明的白色梅花斑点，故得名。臀斑白
色。生活在森林边缘或山地草原地区。季节不同，栖息地也有所改变。雄鹿平时
独居，发情交配时归群。昼夜活动，以青草树叶为食，好舔食盐碱。9～11月份发
情交配，雄鹿间争雌很激烈，各自占有一定的地盘范围，次年4～6月份产仔，每
胎1仔，幼仔身上有白色斑点。
产于我国的东北、安徽、江西和四川。梅花鹿具有很高的经济价值，历史上捕捉
猎杀过度，野生数量极少。江西、安徽及浙江交界处，数量200～300头；四川北
部数量500～600头；台湾野生种群已绝迹，只有饲养种群；东北可能仍有野生种
群存在。现人工养殖种群已达数十万只。
（5）黑熊是人们比较熟悉的大型兽类。体长150～170厘米，体重150千克左右。
体毛黑亮而长，下颏白色，胸部有一块“V”字形白斑。头圆、耳大、眼小，嘴短
而尖，鼻端裸露，足垫厚实，前后足具5趾，爪尖锐，不能伸缩。栖息于山地森林
，主要在白天活动，善爬树、游泳；能直立行走。视觉差，嗅觉、听觉灵敏。食
性较杂，以植物叶、芽、果实、种子为食，有时也吃昆虫、鸟卵和小型兽类。
北方的黑熊有冬眠习性，整个冬季蛰伏洞中，不吃不动，处于半睡眠状态，至翌
年3～4月份出洞活动。夏季交配，怀孕期7个月，每胎1～3仔。
产于我国东北、西北、西南、华南大部分省区。
属于食肉目熊科动物，以各种浆果、嫩叶、昆虫、蛙、鱼以及腐肉为食。属国家
二级保护动物。别名“黑瞎子”。
（6）狐狸属食肉目，犬科，是肉食性动物，主要以鼠类、鱼、蛙、蚌、虾、蟹、
蚯蚓、鸟类及其卵、昆虫以及健康动物的尸体为食。
（7）狮子是哺乳纲，食肉目，猫科动物。狮的体型巨大，公狮身长可达1.9米，
狮的毛发短，体色有浅灰、黄色或茶色，不同的是雄狮还长有很长的鬃毛，鬃毛
有淡棕色、深棕色、黑色等等，长长的鬃毛一直延伸到肩部和胸部。那些鬃毛越
长，颜色越深的公狮越能吸引雌狮的注意。狮的头部巨大，脸型颇宽，鼻骨较长
，鼻头是黑色的。狮的耳朵比较短，很圆。狮的前肢比后肢更加强壮，它们的爪
子也很宽。狮的尾巴相对较长，末端还有一簇深色长毛。狮群中的狩猎工作基本
由“女性”成员完成。它们不论白天黑夜都可能出击，不过夜间的成功率要高一
些。如果一旦吃饱了，它们能五六天都不用捕食。
不过尽管不事生产，雄狮仍然受到母狮的尊重，捕猎回来的战利品通常先由雄狮
享用，等它们用膳完毕才是地位最高的母狮，最后才是孩子们。狮通常捕食比较
大的猎物，例如野牛、羚羊、斑马，甚至年幼的河马、大象、长颈鹿等，当然小
型哺乳动物、鸟类等也不会放过。狮群中的母狮基本是稳定的，它们一般自出生
起直到死亡都待在同一个狮群里，但公狮常常是轮换的。
（8）虎是猫科中大型猛兽，体型雄伟，头圆、耳短、尾长，四肢强大有力，体毛
棕黄色，夏毛较深，冬毛色淡，通体有黑色横纹，每两条靠在一起，形成俗称的
“扁担花”，腰腹黑纹更加明显，尾尖为黑色。头部黑纹较密，额部具一白斑，
颏、喉、腹及四肢内侧均为纯白。
虎的体重可达180～230千克，体长为1.6～2.9米，尾长近1米。我国虎的三个亚种
中，东北虎体型最大，颜色最淡，毛较长，花纹较宽；孟加拉虎次之，毛短，黑
色条纹窄而密；华南虎的体型小于前二者，毛色也比较深。
虎生活在森林、丛林和野草丛生的地方，特别喜欢在针、阔叶混交林中栖息。没
有固定巢穴，活动区域特别大，一昼夜可行走50多千米。每只都占据一定的领域
，夜行性，晨昏活动最频繁。善于游泳，不会攀爬，捕食勇猛，喜单独行动，视
觉、听觉极为发达，脊柱关节灵活，行走时爪能收缩，没有响声，十分轻巧迅速
。主要捕食大型食草类动物，饱餐后可以维持数日。冬季发情交配，孕期100天左
右，每胎产2～4仔，寿命20年左右。
现今公认的8个虎的亚种如下：东北虎、华南虎、孟加拉虎、印支虎、苏门答腊虎
、巴厘虎、里海虎、爪哇虎，后三种分别于20世纪40年代、70年代、80年代灭绝
。
3.有关动物的小儿歌。
小鸵鸟
小鸵鸟，长得高，
见了猎人就懊恼，
两腿发软不能跑，
只好把头土里埋，
屁股翘得半天高。
猎人—枪打中了，
鸵鸟痛得哇哇叫。
猫咪不怕摔
小猫咪，真正乖，爬大树，登高台，
每天跳上又跳下，再高它也不怕摔。
只因猫脚长肉垫，肉垫厚厚像海绵，
落地之时会反弹，因此能够保安全。
白兔眼睛红
兔子颜色是天生，全由色素来决定。
灰兔黑兔有色素，皮毛眼睛色相同。
唯有白兔无色素，眼睛充血才发红。
公鸡报晓
公鸡脑袋里，有个生物钟，只要有光波，它就有感应。
天明就报晓，喔喔不住声，叫你早早起，别做小懒虫。
小鸡吃沙粒儿
小鸡喜欢吃沙粒儿，不是天生爱淘气，
只因小鸡不长牙，无法嚼碎菜和米。  
    吞下沙粒儿在胃里，沙粒儿就像磨碎机，
磨碎菜米好消化，变成营养养身体。  
4.生字字理。
鼠：象形字。甲骨文像侧面的老鼠形，有头、躯、四肢、尾。头上的小点表示土
星儿，因为老鼠善于打洞，身常带土。小篆除躯、四肢、尾部处，将头部写成齿
形，以突出老鼠好咬东西。隶书、楷书笔画简化，失去原形。
鹿：象形字。甲骨文像鹿的形体，突出了头上的树枝形的两角。小篆已经失去原
形。隶书、楷书笔画简化，面目皆非。
综合学习活动　动物天地
教材分析
儿童对动物十分喜爱，他们把动物看成自己的朋友，这次综合学习活动就是建立
在他们对动物强烈的探索欲望基础之上的。本次活动主要分为两方面：一是搜集
，二是交流。
教学目标
l.初步培养整理信息的能力，初步学习搜集信息与处理信息的方法，在搜集与交
流的过程中进行语文学习。
2.在交流中体味分享的快乐。
3.感受到动物天地的奇妙，今后能够自觉地爱护动物。
教学建议
（一）教学准备
根据本地实际情况，可以组织上网、上图书馆或由父母带领查阅相关资料等活动
。
（二）教学思路
1.回顾激趣：教师带领学生回顾整个板块学习内容，激发学生美好的回忆与兴趣
。
2.分组制订计划：教师可根据学生的爱好、能力将学生分成不同的小组，一个小
组选择一项自己感兴趣的内容进行探究。分组尽量采取互补型的方法，从而让小
组内的学生能够取长补短。小组内要确定小组长，要求每一位同学都要参与，有
明确的分工，每一位成员清楚自己所承担的任务，在规定的时间内，共同完成小
组制订的学习目标。教师要结合实例对学生进行一定的指导，例如怎样查找资料
、上网、搜集文字内容、查找图片、如何记录与整理等，以便学生比较顺利地进
入研究过程。如搜集“动物之最”小组，小组长首先进行分工，组员分别负责搜
集最大的动物、最小的动物、数量最多的动物、数量最少的动物、种类最多的动
物等等。三天之后，将搜集到的文字或图片资料交给组长，再由组长分工进行后
期的制作，可以制作成小报、图画作品等，制作时间为三天。
3.在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，稍有针
对性地进行指导、点拨与督促。对有特殊困难的学生或小组要进行辅导，创设必
要条件。使学生既能大胆进行探究活动，又能获得比较满意的结果。
4.教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施研究性
学习有价值的校内外资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
5.综合学习实施过程中，要指导学生采用多种可能的手段，如记笔记、录音、绘
画、摄影等。及时记载探究活动情况，真实记录个人体验。同时要创造机会，帮
助学生通过交流、研讨与别人分享成果。
（三）课时安排
分组、布置任务为1课时，学生自我探究时间为1周，交流展示为1课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.基于小学生的身心特点，教师会面临既不能多管，亦不能不管的两难局面。教
师应改变传统的做法，注意保护学生的探究欲望，充分相信学生的自主性与创造
性，允许学生在方法运用和成果获得上的层次差别，不要求全责备。
2.在指导之外，教师要增加与学生交流的机会，努力成为一个倾听者和交往者，
重视小学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使
他们的天性得以充分的施展。
3.全员参与。要引导全体学生主动参与，充分发挥学生在研究性学习全过程中的
自主性，特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。要注意关注学习有困难
的群体，不能限制学生参与研究性学习活动。
3.劝　学
[板块导学]
《劝学》是本册教材的第三板块，这一板块以“劝学”为主题，由三篇课文组成
，其中包括一首古诗、一篇小短文和一篇童话故事。《劝学》这首七言绝句是劝
勉青少年珍惜时间，勤奋学习的，其中“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”已
是千古流传的佳句。《冬冬写字》讲的是一个叫冬冬的孩子，开始的时候为自己
写不好字找理由，后来从姐姐身上他找到自己写不好字的原因。这是件贴近学生
生活实际的小事，语言亲切自然。《小猫钓鱼》这篇课文是一个寓意深刻的童话
故事，一只小猫三心二意钓不到鱼，老猫一心一意钓到很多的鱼。故事的情节有
趣，语言生动活泼。这三篇课文的体裁不同，但都是围绕“劝学”这一主题，说
明树立认真、勤奋的学习态度和专心致志的做事态度的重要性，具有很强的人文
性。
学习这一板块的课文，要认识每课要认的字和会写要求写的字，还要认识和掌握
3个新的部首；在了解课文大意的同时，还要围绕着“劝学”这一主题，启发学生
积极思考，使学生在思考中发现和认识到勤奋学习、专心做事的重要，促使他们
能在生活中努力去形成这方面的良好习惯。
在这一板块的学习过程中，还要注意引导学生积极积累和这一板块主题有关的格
言、警句、故事等。
3—1　劝　学
教材分析
1.文本解读
《劝学》是唐代大书法家颜真卿所写的一首古诗。我国古代勉励人们立志、刻苦
、勤学、惜时的“劝学诗”很多，其中流传最广的就是唐代大书法家颜真卿写的
这首《劝学》。在这首诗的前两句中，诗人开门见山地指出读书的好时间是三更
天和五更天，诗中用“灯火”和“鸡”，说明晚上可以点着灯学习，公鸡啼鸣了
，天就亮了，就要起床开始学习了。这两句十分形象地说明“勤学”应该怎样抓
紧时间。这两句的大意是：晚上点起油灯读书，早上鸡叫就要起床读书，这都是
勤奋的少年读书的好时间。
后两句诗中“黑发”指的是人处在青少年时期，“白首”指的是人进入老年阶段
了，用“黑发”对“白首”，用“早”对“迟”，说明人在青少年时期就要努力
学习，不能虚度光阴。这两句的大意是：如果人在青少年时期不勤奋地学习，等
到人已经老了，头发都白了的时候才后悔没有学习，那时再想学习，恐怕已经晚
了。
这首诗以短短的28个字，阐明了一个深刻的道理：青少年时期要珍惜时间，努力
学习，积极进取，如果虚度光阴，就只能是“老大徒伤悲”了。
2.教学价值
本课教材包括五个方面的内容：1首古诗，1幅插图，认字表和写字表、1幅字理图
，2道活动与练习题，以及要求积累的与勤学有关的成语。
本课是一首古诗，尽管要求认识的生字个别的有些难，而且“三更”“五更”这
样的计时方式离学生的生活比较远，理解起来有一定的困难，但是，因为学生已
经掌握了一些识字的方法，积累了一些古诗，在教学中只要注意创设情境，引导
学生运用已经掌握的识字方法进行识字，这些问题还是可以解决的。
这篇课文的插图画的是一个年轻的男子，坐在桌前，点着灯读书的情景，很形象
也很生动，与诗文描写的情境是吻合的。在教学中，要充分发挥插图的作用，引
导学生观察图画，借助画面来促进对诗歌大意的了解。
本课通过精心选择，为我们安排了“首”字的字理图。“首”字是一个象形字，
甲骨文“首”字是一个头的形状，但是不太像人类的头，而更像是兽类的头。后
来随着时间不断演变，变成了一幅简单的头部图，最后演变成今天的汉字。在教
学中，利用这幅字理图来教授这个字，能有效地提高记忆字形的效果，同时有利
于激发学习汉字的兴趣。
课后练习“读一读”这部分内容，是巩固本课认识的生字，进行词语积累安排的
练习。这部分内容可以在指导学生学习生字的过程中，通过出示词语卡片，认读
巩固，也可以在集中识字之后进行认读练习。呈现方式自由选择，可以用电脑课
件展示，也可以用小黑板展示，做个词语卡片展示也可以。在这7个词语中，“奋
”和“先”是在这之前没有学过的字，随文标注了拼音，在读的时候，要读准字
音。在集中完成这部分内容的教学时，还可以利用背景图创设认读词语的情境，
使学生在蜜蜂勤劳地采蜜游戏中体会到勤奋学习的收获和快乐。
“写一写”是为了巩固本课要求会写的字而设计的练习，不仅要引导学生写正确
，还要引导学生能在虚宫格里把这些词语写美观，同时还要积累这些词语。
“背一背”这部分内容是为积累而设计的练习。在这里给学生提供了积累的资料
，在引导学生背诵的时候要给予适当的讲解，使学生初步了解大意。
教学目标
1.认识10个生字，读准字音，了解字义；认识1个偏旁“又字旁”；了解“首”字
的演变过程；会写7个字，做到正确、工整、结构匀称。
2.朗读、背诵古诗。
3.体会这首诗中所讲的学习的重要性，从而懂得珍惜时间，勤奋学习。
教学建议
（一）教学准备
1.搜集关于读书、惜时方面的名人名言。
2.生字卡片。
（二）教学思路
本课是一首古诗，共有10个要求认识的字，可以采用读诗歌、韵文识字的办法组
织学生学习生字，也可以运用识字与阅读相结合的方法来组织学生学习。
1.出示插图，激发兴趣。
教师利用课文插图，引导学生观察图画，通过“说一说自己看到了怎样的情景？
”来激发学生的学习情趣，引入新课的学习。
2.借助语境，学习汉字。
（1）随文识字
首先从题目入手，教学“劝”字。教师在教学过程中要结合板书，请学生看到这
个字的书写过程，在这个基础上，再教“又字旁”，同时引导学生发现“又”字
做偏旁时的变化，再讲明字义。
学习“灯”“读”“书”这三个字可以结合插图来完成，并且借助图画了解字义
。在学习完这三个生字的时候，教师要引导学生朗读这首诗的前两行。在朗读的
过程中引导学生了解这两句的大意。
运用找反义词的办法来学习“黑”“勤”“迟”这三个字。“黑—白”“懒—勤
”“早—迟”都是学生十分熟悉的意思相反的词语，教师可以采用“对反义词”
的游戏来学习这三个字。“迟”是整体认读音节，又是翘舌音，而且“迟”字中
的“尺”字在做部件的时候，捺变成点，所以在教学中既要强调读准字音，又要
特殊指导书写。利用字理图来认识“首”字的时候，最好联系“黑发”一词，这
样有利于讲清“黑发”代表青少年，“白首”代表老年人。“悔”字可以用拆部
件的方法来识记。在识记这六个字之后，要指导学生练习朗读第三、第四行诗。
在朗读之后，教师要适当地点明这两句诗所讲的道理。
（2）集中识字
本课的识字教学还可以在多种方式读诗（教师示范朗读、领读、学生借助拼音自
由朗读等）之后集中识字。可以引导学生先自己在诗句中圈出生字，然后再引导
学生运用多种方法识记生字。如“劝、读、悔、迟”可以用拆部件的方法识记；
“书”“发”这两个字可以结合实物来讲授；“黑”“勤”和“迟”可以采用找
反义词的方法帮助识记和理解字义。
在本课要认识的10个字中，“书”“首”“迟”是翘舌音，“发”和“更”都是
多音字，“发”“悔”“黑”这几个字的声母容易混淆，在识字教学的过程中，
要引导学生读准字音。
3.指导写字。
指导书写生字的时候，可根据字形结构的特点分类指导。在指导写左右结构的“
劝”字和半包围结构的“迟”字时，要指导学生注意它们中的部分笔画的变化。
指导写“学”字的时候，要重点指导这个字的前三笔；“首”字下面是一个“自
”字，不要写成“白”字。“书”字在书写的时候要强调它的最后一笔：点。在
关注把字写得漂亮的同时注意别写错别字。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：阅读与识字可以安排在第一课时来完成；指导写字、巩固生字的练
习、积累等安排在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.关于诗意：“三更”“五更”这样的词语学生在生活中不常用，在教学中可以
给学生作适当的讲解。
2.关于拓展：与本课主题相同的古诗很多，拓展时要考虑到学生的年龄特点，选
择含义浅显的带一至二首为宜，也可只引用一些名句，不必全诗引用。
相关资料
1.颜真卿（708～784），唐代书法家，字清臣。京兆万年（今陕西省西安市）人
。开元年间中进士，登甲科，曾4次被任命为监察御史，迁殿中侍御史。
颜真卿自幼勤奋好学，有文学才能，他的书法受家庭和外祖家殷氏的影响，同时
又得到张旭的指导，他又广泛地向历代书法名家如蔡邕、王羲之、王献之、褚遂
良等吸取营养，经过融会贯通，创造了出类拔萃、雄伟刚劲、大气磅礴的独特风
格，称为颜体。他的书法在中国书法史上起了承前启后的作用，对后世书法影响
极大。颜真卿的楷书具有庄严雄伟的气派，他用笔横轻竖重，笔力雄强而有厚度
。在结构上方正茂密，方中呈圆，竖笔向中略呈弧度，刚中有柔，富有弹性感，
兼以笔画重，立足中锋，更增加他那气势宏大、圆润浑厚的美感。
2.宋代诗人刘过也写过一首题为《书院》的劝学诗：“力学如力耕，勤惰尔自知
。但使书种多，会有岁稔时。”是说勤奋读书如农夫种地，几分耕耘，几分收获
。
3.劝勉惜时的有古乐府诗《长歌行》：“青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽
，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努
力，老大徒伤悲。”结尾两句已成为千古传诵的“惜时”名句。
4.东晋大诗人陶渊明也写过一首思想、意境与《长歌行》接近的《杂诗》：“盛
年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”
3—2　冬冬写字
教材分析
1.文本解读
这是一篇记叙儿童生活的现代文，文章篇幅短小，却充满童真童趣。文章的语言
亲切自然，贴近学生生活。冬冬写字写得不好看，找了种种理由，从“纸不好”
到“笔不好”，再到“位子不好”，结果用了姐姐的纸、笔和位子，可是还没有
写出好看的字来。最后姐姐用自己的行动告诉冬冬：要想把字写好，必须认认真
真，一笔一笔地写。课文通过一件生活中的平常小事，以小见大，教育学生要养
成认认真真写字、认认真真做事的好习惯。
这篇短文共有两个自然段，第1个自然段主要写冬冬写字写不好，在为自己写不好
字找理由。第2自然段写的是姐姐为冬冬做示范，冬冬明白了：认认真真、一笔一
笔地才能写出好看的字来。
本文在语言上具有“反复”的特点，同一种句式的反复运用，有利于培养学生的
语感，学习表达的具体方式。
2.教学价值
本课教材包括四个方面的内容：1篇课文、1幅插图、认字表和写字表，还有3道课
后练习题。
本课是这一板块中的第二篇课文，是一篇现代文小故事。本文所讲的事情对于我
们的学生们来讲是不陌生的，而且和学生的生活十分贴近。因此，要利用这篇课
文选材上的特点，在阅读课文的过程中，引导学生联系实际，从而懂得写字、做
事都要认认真真，不然是做不好的。
这篇课文的两个自然段都是以人物语言描写为主，第1自然段中以冬冬的语言描写
为主，第2自然段中则是以姐姐和冬冬的对话描写为主。这样的课文为学生学习朗
读提供了很好的范本。
这篇课文配有一幅插图，小女孩坐在桌前认认真真地写字，小男孩在一旁认真地
看。这幅图画与文章第2自然段的内容相符。在教学第2自然段的过程中，可以引
导学生先观察图画，再读课文。这样有利于指导学生结合画面展开想象。
课后练习中要求“观察‘又’‘尺’在下面字中有什么变化。”是引导学生观察
、发现和总结规律。在汉字中，有些独体字在做偏旁、部件后便发生变化，如“
又”“尺”的捺变点。做这个练习的时候，还可以请学生举例子说一说。比如，
“木”字做木字旁，“鱼”字做鱼字旁等。
“读一读，写一写”，这部分内容既是对本课生字的巩固，也是实践认认真真写
字的一个平台。在书写的过程中，既要指导学生写得正确，还要指导学生找准生
字在虚宫格里的位置，把生字写得匀称美观。
“写一写”是要求学生把刚入学时写的字与现在写的字比一比，通过比较让学生
看到自己在写字方面的进步，感受自己在学习上有了收获的喜悦，激发进一步努
力学习的欲望和自信心。
教学目标
1.认识本课的12个生字，读准字音，了解字义；认识1个新的部首；会写8个字，
要认认真真地写，把字写正确，做到结构匀称。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解冬冬后来说的话的含义，学会认认真真写字并养成认真做事的好习惯。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片。
2.刚上学时学生的写字本。
（二）教学思路
思路一　分散重点，边读边识
本课共有12个要求认识的字，有6个在第1自然段中，再加上从“写”字中拆出来
的“与”字，带有要认识的新部首的“笔”字，一共8个字。另外5个字在第2自然
段中。在本课教学的时候，根据生字的分布特点，可以安排先学习第1自然段，再
学习第2自然段。
1.情趣导入。
（1）故事导入
这篇课文讲的是一个小故事，在开始新课的时候，可以用讲故事的方式引入：有
一个叫冬冬的小朋友在写字，可是怎么写也写不好，后来，他终于把字写好了。
你们想知道为什么吗？你们来听听这篇小短文就知道了，这篇小短文的名字就是
《冬冬写字》。
（2）复习导入
开始新课，还可以用复习旧知识的方式引入，如，复习“又字旁”和带有“又字
旁”的“劝”字，接着识记“对”字；复习“笔”字，再认识新的部首“竹字头
”。旧的知识掌握得好，有利于学习新的知识，现在，我们就来学新知识吧！
2.题目当中认字为主。
“与”“写”“字”这三个字可以结合课文的题目来识记。“与”字是从“写”
字中拆出来的，所以要先识记“与”字。识记的时候要注意书写的笔顺：第一笔
是横，第二笔是，第三笔还是横。“写”和“字”的部首十分相像，要引导学生
观察，找一找区别它们的办法。

3.阅读第1自然段，随文识字。
“纸”“姐”“拿”“位”这四个字可以结合对第1自然段的阅读来识记。教师可
以通过提问题的方式，引导学生阅读带有生字的句子，然后再识记。“纸”字是
个易错字，在识记这个字的时候，一定要引导学生记准字形。识记“姐”字的时
候，可以复习带有“女字旁”的字，像妈、妹、姑、奶、好……在识记了这7个字
以后，要指导学生朗读第1自然段，重点指导冬冬的三句话：“对了，是我的纸不
好！”“对了，是我的笔不好！”“对了，是我的位子不好！”要把冬冬存心找
借口的语气读出来。
4.阅读第2自然段，集中识字。
在第2自然段中的5个字都是左右结构的字，可以集中识字，用部件组合的办法来
识记它们。“得”是一个多音字，它还有另外两个读音，在教学的时候可以给学
生讲。认识了这5个字以后，可以引导学生来观察书中的插图，请学生说说插图的
内容，然后再来朗读课文第2自然段。在这一段中，冬冬说了一句话：“我知道了
，不是我的纸不好，不是我的笔不好，不是我的位子不好，是我自己的字写得不
好。”这句话是全文的重点，也是难点，其中“是我的字写得不好”的意思是我
没有认认真真、好好地写，所以字写得不好。学生读好这句话就理解了文章的主
旨。教师要指导学生有感情地朗读，读出恍然大悟的感觉，三个“不是”要读出
层次来。
思路二　扫清障碍　先识后读
本课要求认识的12个字，都是学生们在阅读和生活中常见的、常用的，所以，也
可以采用集中识记的方法来学习。可以先让学生借助拼音读一读生字，然后组织
学生在小组内交流用什么方法识记这些字，然后在全班交流。这时候，教师要注
意适时地纠正字音，而且要引导学生用多种方法识记这些字。
本课的生字中，“字”是平舌音，“纸”“认”是翘舌音，要指导学生读准。“
像”与“象”是相像的，识记的时候可以把它们联系起来。
指导写字的时候，可以根据字形结构有重点地指导。“与”和“写”在一组指导
，注意“与”字大小的变化；“字”和“笔”在一组指导，因为它们都有上小下
大的特点；余下的字都是左右结构的字，指导学生观察，体会左小右大，紧接着
把“对、样、认、体”这几个左右结构的字一起进行指导，总结出左窄右宽的特
点，并练习书写。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：可以在第一课时里集中识字，然后在第二课时中结合朗读课文来巩
固所学的汉字，再集中指导学生写字；也可以在第一课时中学习第1自然段，重点
指导学生写3个字，再进行适当的巩固练习。在第2课时中学习第2自然段，重点指
导学生书写3个字，再结合冬冬说的话让学生说说自己懂得了什么。
教学中可能出现的问题与解决对策
在这篇课文中的冬冬写不好字是他不够认真，但是他不是从自己身上找原因，而
是在姐姐用的纸、笔，以及姐姐坐的位子上找理由。如果学生在课堂上针对这一
点提出自己的意见，教师要适当引导，教育学生遇到问题时能反思自己的缺点，
这样才能真正进步。
在组织学生把自己现在写的字和刚上学时写的字进行比较时，如果遇到没有保留
好刚上学用的写字本，就选择本学期前一段时间用的写字本，只要达到比较的目
的就可以。有条件的还可以在班级里举行一次写字比赛，让学生在比赛中发现自
己与别人的差距，进一步激起学生不断努力的愿望。
相关资料
1.作者简介。
任溶溶，原名任根鎏，又名任以奇。我国著名翻译家、儿童文学作家。广东鹤山
人，1923年生于上海。早年曾参加文字改革工作。1945年毕业于上海大夏大学中
国文学系。后从事编辑工作，长期在少年儿童出版社和上海译文出版社工作。19
41年翻译第一篇苏联小说。1945年翻译第一篇儿童文学作品。从此，他以儿童文
学为终身事业。上海解放不久，他负责编辑《苏联儿童文学丛刊》。1952年，少
年儿童出版社成立后，他主管外国文学编辑工作，出版了许多好书。六十年代起
，经任溶溶等倡导，少年儿童出版社开始系统地介绍国外有代表性的儿童文学作
品，并出版重要作家的选集。“文革”以后，任溶溶任上海译文出版社编审，编
辑《外国文艺》杂志。任溶溶能用俄、英、意、日四种语言进行翻译。他翻译过
许多外国儿童文学作品，如普希金童话诗，叶尔肖夫童话诗《小驼马》，意大利
童话《木偶奇遇记》《假话国历险记》，英国童话《彼得·潘》《柳树间的风》
《随风而来的波平斯阿姨》，瑞典童话《长袜子皮皮》《小飞人》等等。人们从
任溶溶的译作中了解了世界上许多著名的儿童作家、作品，得到了可贵的借鉴。
任溶溶从事翻译的态度严肃、认真。他翻译的作品都经过慎重的挑选和周密的考
虑。它们或是思想内容和艺术形式结合得比较完美，或在创作上有独特的风格，
不仅对小读者有益，而且也能对我国儿童文学创作起促进作用。任溶溶十分注意
在译作的文字上下工夫。他的译文通畅易懂，既忠于原作的精神风格，又注意汉
语的规范化。他在儿童诗的翻译方面，更有造诣，十分传神，不仅保留了原诗的
内容、结构、意境，而且力求切合中国儿童的特点和理解水平，并尽量使翻译过
来的诗句也有格律，以便读之上口，为小读者所乐于接受。他翻译的诗歌，对我
国儿童诗的发展，不论在题材上或风格上，都有很大的影响。同时从事儿童文学
创作，出版有儿童诗集《小孩子懂大事情》《给巨人的书》《我妈妈的故事》，
童话集《“没头脑”和“不高兴”》和《任溶溶作品选》。
2.写字要做到三个一：
胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。
3—3　小猫钓鱼
教材分析
1.文本解读
本课是根据著名儿童作家金近的一篇童话故事改编的。课文讲述了一只小猫和一
只老猫一块儿到河边钓鱼，小猫钓鱼的时候一会儿去扑打蜻蜓，一会儿去捉蝴蝶
，一会儿又去追麻雀……结果小猫连一条小鱼也没有钓到。老猫批评教育小猫：
三心二意是钓不上鱼来的。课文虽然短小，但故事情节生动有趣，寓意深刻。
课文共有6个自然段，其中2、3、4自然段构段形式相近，但是对小猫动作的描写
却不相同，“举起、扑打”，“放下、捉”，“丢下、追”，三个段落中分别描
写了小猫的不同动作，用词准确，形象生动。课文第5、6两个自然段写的是小猫
和老猫的对话，小猫对自己一条小鱼也没钓到感到不满、气愤和疑惑，老猫回答
了小猫的问话：“你做事三心二意的，怎么能钓到鱼呢？”这句话是一个反问句
，小猫和我们都能从这句话中听明白“小猫做事三心二意的，是钓不上来鱼的”
。至此，课文的寓意也揭示出来了。
2.教学价值
本课教材包括四个方面的内容：1篇课文，2幅插图，认字表和写字表、1个字理识
字图，还有4道课后练习题。
本课是一篇童话故事，内容浅显，富有情趣，把这一篇童话编排在《劝学》这一
板块中，目的是劝诫学生，学习要勤奋，做事情要专心，三心二意是做不好事情
的。在教学中，要引导学生在阅读课文的基础上，通过小猫和老猫的对话认识到
这一点。
这篇课文共配有两幅插图，一幅是小猫在捉蝴蝶，一幅是小猫和老猫一块儿在河
边钓鱼的情景。在这两幅图中，第二幅图画在下边，但是它是事情的开头。表现
的是一老一小两只猫钓鱼的情景，所以，可以先借助图画来了解故事内容。
本课要求认识的字中，“双”“生”“事”都是翘舌音。在本课出现了一个“立
”字的字理图，在教学中可以利用这个字理图来学习“立”字。
课后练习“读一读”中，共有12个词语，是为了巩固本课要求认识的字而设计的
练习题，要读准字音，通过自由读，做游戏读，达到巩固积累词语的目的。
“读一读，说一说”是通过对这三句话的补充，再进一步体会小猫做事三心二意
的特点，同时还要体会句子中动词的准确运用。
“故事会”是引导学生课外阅读，搜集有关学习的故事再讲给大家听。
“读一读，再说说信的意思”这道练习题中要求学生阅读的是一首小诗，而且还
配上了三幅生动的插图。教学的时候，可以先让学生看图，借助插图引导学生想
象，猜测信的内容，再引导学生阅读小诗。
教学目标
1.认识14个要求认识的字，读准字音，了解字义；认识1个部首；会写本课的8个
字，了解“立”字的演变过程。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.知道小猫钓鱼是三心二意的，明白做事要像老猫那样一心一意。
教学建议
（一）教学准备
生字卡片。
（二）教学思路
顺序阅读　突出识字
这是一篇富有情趣的童话故事，所以，可以从朗读开始进入对课文的学习。教师
可以通过示范朗读或者配音朗读，激发学生的兴趣。接着采用集中识字的方法识
记本课的生字。本课的教学中可以引导学生运用多种方法自主识字：通过课题认
识“钓”字，采用猜谜语的方法学习“双”字，采用字理识字的方法学习“立”
字，“钓、放、刻、丢、盆、空”等字用部件组合的方法学习，“蜻”用形声字
的规律来识记，并且可以让学生说一说还认识哪些带“青”的字。集中识字之后
，再通过认字、读词语、读段落、读课文的多种读法来巩固在本课所认识的字。
写字指导要抓住重点，引导学生仔细观察字在虚宫格里的位置，要做到工整、规
范地写字。以下字的写法要引导学生注意：“条”字下面是“竖钩”，“双”字
左边是“捺”变“点”，“气”字的最后一笔是“横斜钩”，“空”字的上半部
分中“捺”变“点”。
有条件的还可以结合本课的故事制作出多媒体课件，通过多媒体课件初步了解小
猫钓鱼时三心二意，在此基础上可以让学生通过提问题“小猫钓着鱼了吗？为什
么？”引出对课文第2、3、4自然段内容的学习。
本课要求认识14个字，其中有9个字集中在1～4自然段中，所以，还可以先学习课
文1～4自然段，采用随文识字的方法来学习这9个生字。
在读文题的过程中识记“钓”字，要强调这个字右半部分是“勺”字。读第1自然
段，巩固“钓”字。通过提出“小猫是怎样钓鱼的呢？”这一问题引导学生学习
课文的2、3、4自然段。采用形声字的规律来识记“蜻”“忙”“竿”，朗读课文
第2自然段；用部件组合的方法识记“放”字，采用谜语的方法识记“双”字，朗
读课文第3自然段；用部件拆分的方法识记“刻”“丢”两个字，用字理识字的方
法来识记“立”字，朗读课文第4自然段。
教师再提出“这样钓鱼小猫钓到了吗？”这样的问题，引导学生阅读课文5、6自
然段，运用不同的识字方法识记“盆”“空”“生”“条”“事”这5个字，因为
这几个字常用，学生很熟悉，可以引导学生自主识字，在小组里交流。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2～3课时。
2.内容分配：阅读与识字放在第一课时，写字与完成课后练习（故事会除外）安
排在第二课时；也可以先用一课时学习课文的前4个自然段，了解小猫是怎样钓鱼
的，再用一课时学习课文的后2个自然段，完成课后的练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
学生在幼儿园的时候就已经接触到这篇童话故事，对于故事情节已经比较熟悉了
。在教学本课的时候要根据学生的实际情况，请学生口头先讲一讲这个故事，在
教学过程中，则重点关注学生能不能正确朗读课文，能不能有感情地朗读课文。
在完成识字和写字的教学重点基础上，还可以让学生通过想象，续编这个童话故
事，明白做任何事情都不能三心二意的道理。
相关资料
作者简介
金近（1915～1989），原名金知温，浙江上虞人，著名儿童文学作家。自幼家境
贫寒，童年时读过四年私塾，12岁离开家乡来到上海，先后做过书店校对、抄写
员、助理编辑、教员、记者等，他是靠自学成为作家的。曾任重庆英国新闻处文
字翻译，东北、上海电影制片厂美术片编剧，中国作家协会理事，儿童文学委员
会副主任，《儿童文学》执行主编。
1937年他在《小朋友》杂志上发表童话《老鹰鹞的起落》。1944年在重庆《新华
日报》发表儿童小说。随后出版儿童诗集《小毛的生活》、童话集《红鬼脸壳》
。1949年建国后到东北电影制片厂工作，写了童话《谢谢小花猫》，拍摄成中国
第一部儿童动画片。建国以后，他著有大量童话、诗歌、文艺理论，为开拓新中
国儿童文学事业做出了巨大的贡献。他的作品清新、幽默，富有幻想，趣味性强
，故事性强。《狐狸打猎人的故事》《小猫钓鱼》《小鲤鱼跳龙门》等许多优秀
作品深受广大少年儿童的喜爱。 1980年全国第二次少年儿童文艺创作评奖中被授
予荣誉奖。
金近在1989年不幸因脑溢血病逝。他的家乡上虞县政府为他在秀丽的龙山上立了
墓碑，作家冰心老人为他的墓碑题词：“你为小苗洒上泉水。”墓碑后面是几位
朋友所写：“他是贫苦农民的儿子，通过刻苦自学成为著名作家，他是我国当代
儿童文学的奠基人之一。他出生于上虞县偏僻渔村，童年充满泪水，他的童话、
诗歌和美术电影却给亿万孩子带来欢乐！”




表达　分组传话
教材分析
“分组传话”是一次通过游戏（比赛）提高学生倾听和表达能力的口语交际活动
。重点是使孩子会“倾听”与“转述”。在教材设计中，规定了以组为单位，以
游戏为载体，以传话为形式。具体的操作策略，教师可根据班级教学的情况而定
。
教学目标
1.能够认真倾听别人的话，并准确地转述别人的话。
2.培养合作与竞争意识。
教学建议
1.热身阶段（让学生在简单的活动中领略基本的传话技巧）。
教师可选择短语或词语告诉每组排头同学，以组为单位传话，检查结果并总结点
评。使学生理解传话要注意两点：说的同学要发音清楚，让对方听清；听的同学
要注意力集中，听明白对方说了什么。
2.指导学生注意传话的时候，不仅是文字的转达，更包含着话中隐藏着的说话人
的情感，要细心体会并捕捉到。
教师可让每组排头同学认真观察自己的表情，体会说话的语调语气。然后通过自
己的语言和表情来传话。（如：以“我要回家了”为例，教师可把相同的内容用
不同的心情语气告知各组排头，让学生更好地领悟。）
3.可进行小组比赛，看哪组传得又快又好。
4.注意在传话过程中如果涉及到3个或3个以上的人，最好少用人称代词“他、她
……”，而用人名则更清晰。
5.在此基础上，教师准备简单的句子分组传下去。游戏的过程由简单到复杂，符
合儿童的认识规律，由两个词到多个词的句子，传话的难度加大，也使儿童的听
说能力逐步提高，使学生自始至终都处于兴趣之中。由实践引导学生总结要领，
易于学生接受、理解。
6.课时安排：1课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
在传话过程中，可能会出现个别同学表达不准确的情况。可组织这个小组进行依
次传话，给这样的同学再提供一次机会，增强他们的自信心。
4.乐　趣
[板块导学]
这一板块以“乐趣”为主题，由1首儿童诗、1篇抒情散文组成。虽然课文的体裁
、内容不同，但都从不同的角度，表现了儿童世界独有的乐趣。《古井》意境优
美、童趣盎然。诗人仰望晴朗的夜空，用奇特而丰富的想象把夜空看做神秘、幽
深的古井，体现了儿童看夜空时想象的乐趣。《看地图的乐趣》语言浅显易懂，
表达生动形象。作者面对五彩的地图，展开丰富的想象，用孩子独特的解读方式
，感受到了在观察地图的过程中探求知识的乐趣。在本板块中还加入了“音序查
字典”的语文学习内容，在动手实践中，可以体会到学习知识、增长技能的求知
乐趣。
学习这一板块，要认识每课的生字，会写要求写的字，还要认识和掌握2个新的部
首。在落实识字和写字任务的同时，还要突出这个板块的特点：一是加强朗读和
背诵的指导，二是在了解课文大意的同时体会童年独特的情趣。学习查字典是学
生自主识字的有效途径，因此要激发兴趣，明确查字典的用途，掌握音序查字典
的方法。
在学习这个板块的时候，教师可以引导学生说说自己在观察大自然、探索知识和
动手操作过程中的乐趣，从而进一步体会童年时光的美好和快乐。
4—1　古　井
教材分析
1.文本解读
《古井》是一首清新、活泼、极富想象力的儿童诗。诗歌描绘了“我”在夜晚看
到的星空，为我们生动地展开了一幅幽深静谧、群星璀璨、神奇美妙的夜空图。
诗人形象地把夜空想象成很深很深的古井，把很多很多的星星看成是自己丢下去
的石子。在丰富的想象中，体现了孩子纯真的雅趣和独特的感受。诗句优美，意
境深远，饶有趣味，读起来朗朗上口，是培养学生想象力和语言训练的极好素材
。诗歌除了用比喻的修辞方法外，在用词上也十分生动、准确。诗中用了三个叠
词“很深很深”“很多很多”“很久很久”进一步描绘出夜空的深邃、美丽、神
奇，给人留下了遐想的空间，表现了夜空的神秘和奇妙。诗歌结尾处最富童趣，
仿佛夜空真的成了古井，仿佛群星真是“我”扔下去的石子。把一个活泼可爱、
充满好奇、想象丰富的孩子侧耳倾听的样子描摹得淋漓尽致，孩子对夜空的喜爱
之情也跃然纸上。这种感受和情趣可通过朗读和想象与诗人共享。
2.教学价值
本课教材包括四方面的内容：1篇课文、1幅插图、认字表和写字表，还有4道课后
练习题。
本课是“乐趣”板块的第一篇课文，教学时要通过创设意境、激发情趣、展开想
象，感受夜空的神秘和诗人的乐趣。这首儿童诗语言优美、意境深远、生动形象
、朗朗上口、富有童趣，很适合朗读。教学时要进行多种形式的朗读，读出夜空
的神奇美好，读出诗人对夜空的喜爱，从中体会诗人在观察夜空时所感受到的乐
趣。
这首儿童诗主要承担的是识字任务，它是识字的载体，所学的生字都在这首诗歌
中，属于韵文识字。在朗朗上口的语言中随文识字，了解字义，既轻松又愉快。
文中配有一幅插图，一个女孩仰望群星闪耀的夜空，悠闲地荡着秋千，从那好奇
的神情中感受到了女孩对夜空的无限向往。这幅图画再现了诗歌的内容。教学时
，结合具体诗句，引导学生观察图画，展开联想，感悟诗歌的意境。
课后练习中“背诵课文”是针对这首文质兼美、短小精悍的诗歌进行语言文字积
累。在学生充分朗读的基础上，结合课文插图，鼓励学生全文背诵。采用边背边
想象意境的方法，达到有感情地背诵。
“读一读，写一写”目的在于巩固本课的生字，在巩固生字的同时，积累词语。
“说一说”是为进一步感悟课文进行的语言训练。在想象夜空像什么的过程中，
激发学生的思维，发展学生的语言。可在课文的引领下，启发学生想象，夜晚的
天空像幕布，像大海，像黑洞……在学生表达时，注意想象要合理，语言要完整
、规范。
“读一读”是为了扩大识字量，巩固、复现生字进行的阅读训练。在反复朗读，
整体感悟的基础上，初步体会春雨的珍贵。
教学目标
1.认识本课5个要求认的字，读准字音，了解字义；认识1个新的部首；会写本课
的5个字，做到工整、干净，结构合理。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3.感受诗歌表达的意境，体会夜空的美妙神奇。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片。
2.夜空图片。
（二）教学思路
1.创设情境，激发兴趣。
本课是这一板块的第一篇课文，首先要创设一个夜空的情境，出示几幅美丽的夜
空图片，从视觉上让学生直观感受到夜空的美好，激发学生对夜空的喜爱。然后
让学生说一说，你看到的夜空什么样？由此引出课题。
2.初读课文，整体感知。
当学生带着急切的心情想知道诗人眼中的夜空时，教师伴着优美的乐曲范读诗歌
，把学生带入诗歌的情境中，感知夜空的美妙。然后让学生初步说一说，诗中描
绘的夜空是什么样子。
3.再读课文，随文识字。
本课的生字都在这首短小精悍的诗歌中，教学时要充分发挥这个载体的作用，在
语言环境中随文识字，做到字不离词，词不离句。具体策略可通过教师相机的提
问，引领学生读诗句，学新词，解字义。请学生仔细读一读诗句，画一画诗中是
怎样具体描绘美丽的夜空的，然后随着教师的提问，感悟诗意，学习字词。
（1）在诗人的眼中，夜晚的天空像什么？
　学习生字“夜”，注意它是上下结构，表示从天黑到天亮的一段时间，与“日
”或“昼”相对。用组词或数笔画的方法识记。
　认识古井，出示一幅古井的图片，讲解古井，就是时间比较久远的水井。结合
图画说一说古井的特点，然后学习“很深很深”这个叠词。双人旁，是本课新学
的一个部首，可与单人旁进行比较来学习。“很”表示程度相当高，可以用换词
的方法来理解字义，可以换成“特别”“非常”。“深”表示从上到下或从外到
里的距离大，与“浅”相对。叠词“很深很深”是说古井的水一眼望不到底。诗
人在这里把夜空比做很深很深的古井，运用了比喻的修辞方法，说明夜空离我们
的距离是遥远的，它是神秘的，令人向往的。天空是无边无际的，我们仰望夜空
看到的只是天空的一部分，就像井口。诗人比喻得多么形象，多么有趣啊！
　认识分号，表示一句话中并列分句之间的停顿。
　朗读第一个分句，说说你的感受。注意语气要轻，不能打破夜空的宁静，“很
深很深”要重读，以表现夜空的神秘。从第一个分句中，能感受到夜空的宁静、
遥远、深邃。
（2）夜空的星星多吗？你是怎么知道的？
学习“星”，上下结构，可用部件组合的方法识记。从“很多很多”感受到天上
的星星多得数不清，从中能感受到夜空群星闪耀，美妙无比。
（3）诗人把满天的星星想象成了什么？
学习“变”，在诗句中表示“变成”的意思。诗人把这么多的星星看成是自己扔
在古井里的白石子，想象力多丰富啊！读这一分句时，就要带着一种自豪、喜爱
的情感。
（4）“我”在“井边”听到石子的回声了吗？
　学习“久”，独体字，表示时间长，跟“暂”相对。“很久很久”就是很长很
长的时间，从这个叠词能感受到“我”对夜空的好奇、向往，表现了“我”的天
真可爱。
　“音”，指声音。“回音”指“回声”，声波遇到障碍物反射或散射回来再度
被听到的声音。
　诗中的“它们”指的是谁？诗人“我”丢下的一颗颗白石子。
　当“我”听不到它们的回音时，内心有怎样的感受，引导学生读最后一句。读
这一句要带着一种期待、惋惜的语气，表现出诗人的童真、童趣。
4.图文结合，熟读成诵。
（1）再读诗歌，注意生字的读音。
（2）借助图画，边读边想象诗歌描绘的意境。
（3）师生接读，练习背诵。
（4）观察夜空图片，配乐背诵。
5.复习生字，指导书写。
（1）本课5个要求写的字中“夜”“很”重点关注字形，“久”“音”应关注字
音，尤其是它们的韵母。
（2）重点指导“夜”“很”。
6.巩固练习，思维拓展。
（1）完成书后练习。
（2）你觉得夜空有趣吗？你还能说说夜空像什么吗？
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：随文识字，朗读课文可放在第一课时；识记生字，指导书写，巩固
练习可放在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.为什么诗人会把夜空比做古井，把满天的繁星看做是自己丢下去的白石子呢？
课堂上学生如果提出这样的疑问，教师可结合古井与夜空，白石子与星星之间的
联系进行教学，告诉学生这是诗人丰富的想象和独特的感受，也许在你的眼中，
夜空好像浩瀚的大海，满天的星星好像一枚枚海星。
2.诗歌教学的难点是感悟诗意，体会意境。教学时就要激发学生的兴趣，调动学
生的情感，用音乐、图画、语言为学生提供想象的空间。
3.绘声绘色的朗读也是感悟诗意的有效途径。教师在范读、领读的基础上，指导
学生边看边想，边听边读。即看图画，想意境，听音乐，读诗句。在声情并茂的
朗读中，读出韵味，读出感觉。把夜空的美丽、神奇呈现在学生的脑海中，使诗
人的感受深深地融于学生内心。
相关资料
1.作者简介。
林焕彰，台湾省宜兰人，1939年8月16日生。六十年代初开始发表作品，曾为《龙
族》诗社成员。现任联合报社编辑，《亚洲华文作家杂志》主编，大陆儿童文学
研究会会长。曾被评为台湾优秀青年诗人，荣获中山文艺奖（儿童文学类），澳
洲诗学会庆祝建国二百周年纪念诗奖，陈伯吹儿童文学奖和小百花奖。著有诗集
《牧云初集》《斑鸠与陷阱》《历程》《林焕彰诗选》等。
2.补充阅读。
美丽的夜空
我喜欢夜晚的天空，因为夜晚的天空下有一眨一眨的星星，有千变万化的月，有
烟火般的流星，还有许多美丽的神话。
夜幕降临，原来浅蓝色的天空慢慢地变成了深蓝，又渐渐变成黑色，月亮在星星
的陪伴下闪亮登场，满天的星星好像一颗颗璀璨的宝石。星星和月亮点缀的天空
不再单调，不再黑暗。
月亮像一位慈祥的妈妈，在给星宝宝讲故事，有的听得入了神，紧盯着月亮妈妈
；有的听得会意地笑了。
夜晚的天空很美，银色的月亮、银色的星星，就像一个银色的世界。我们要像杨
利伟一样探索天空的奥秘。

4—2　看地图的乐趣
教材分析
1.文本解读
这是一篇充满童趣的抒情散文，它以生动的语言，形象地描述了一个孩子看到地
图后的无限乐趣，表现出一个孩子强烈的好奇心和求知欲。五彩的天地，形态各
异的国家，幅员辽阔的祖国，可爱的家乡……这些都给作者留下了深刻的印象。
课文第1自然段，作者直抒胸臆，表达了自己看地图后的真实感受——看地图的乐
趣真多！让人迫不及待地想知道看地图究竟有多少乐趣，从而引起下文。
第2自然段对五彩天地的描绘，写出了我看地理地图所感受到的色彩美，并从中增
长了知识和学问。
第3自然段从各国的形状各异、大小不一的描写中，表现出我看地理地图的乐趣，
从中开阔了视野；从对祖国地图的幅员辽阔、资源丰富的描述中，抒发了作者对
祖国大好河山的热爱。
第4自然段中“我最喜欢看地图”一句进一步表达自己对地图的喜爱，首尾呼应，
从“我知道了山有多高，海有多深”的叙述中再一次表达自己看地图后的收获和
乐趣，从中了解了地图的作用。
全文运用了形象的比喻，把自己看地图的乐趣淋漓尽致地表达出来。
2.教学价值
本课教材包括四方面的内容，1篇课文，1幅插图，认字表和写字表，还有3道课后
练习题。
本课是这一板块的第二篇课文，作者观察细致，描写生动，真实地表达出“我”
看地图的乐趣和收获，让人对广阔的地图心驰神往，能激发学生对地图的探究和
喜爱。这篇课文语言优美，比喻形象，情感真挚，很适合朗读，可以借助地图，
展开想象，画简笔画等多种方式配合进行朗读训练。
文中配有一幅地图的插图，可以结合插图，引导学生观察地图，说说自己还有哪
些新发现，从而激发学生对地图的研究与探索。
课后练习中“读词语”就是让学生反复读这里的词语，以达到巩固复现生字的目
的。
“填标点”要让学生懂得标点的用法与作用，并初步尝试使用标点。
“找一找”是结合本课学习的内容进行的一个扩展练习。可结合课堂教学相机选
择练习，也可放在课后进行课外活动。在动手操作中，丰富知识，开阔视野。
教学目标
1.认识本课13个要认的字，读准字音，了解字义；认识1个新部首；会写本课的8
个字，做到工整、干净，结构合理。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解地图的相关知识，体会看地图的乐趣，知道看地图能增长学问。
教学建议
（一）教学准备
1.地理地图。
2.生字卡片。
（二）教学思路
本文是一篇抒情散文，识字要随文进行。生字随着课文内容的出现进行识记，边
识字边阅读，在具体的语言环境中了解字义。做到字不离词，词不离句。在随文
识字中，要注意读与识的关系，通过朗读，圈画生字，读准字音，识记字形，结
合词语理解字义。识记生字可采取多种方法，以培养学生的识字能力。如，在生
活中识字、对比识字、按结构识字、数笔画识字、编顺口溜、猜字谜识字等。对
于生字的识记，要求会认的字，要整体上记住字形，了解该字在文中的意思。要
求会写的字，可以通过多种方法识记字形、理解字义，要调动学生主动识字。个
别字教师可以从字理的角度，以讲故事的方式，深入浅出地揭示字理的演变过程
。如“名”是会意字，字的来历是这样的：傍晚时分（夕阳西下），看不清远处
的人，就靠呼叫名字来辨明。
对于文章内容的理解，可在教师设计的问题中整体性、个性化地感悟。如“看地
图的乐趣真多！你能结合具体语句说说乐趣在哪里吗？”学生根据自己读文后的
感受，加以汇报，随着学生的交流，学习生字。根据本课的特点，提供如下教学
思路，仅供参考。
1.创设情境，引入新课。
课前，教师出示地理地图，让学生知道什么是地图，认识“图”字。然后让学生
说说还知道或见过哪些地图，从中了解地图的种类和作用。看地图能让我们视野
开阔，看地图还能获得无穷的乐趣，板书课题。
2.学习课文，随文识字。
（1）教师范读课文，思考小作者看地图后的感受是什么？然后围绕“看地图的乐
趣真多”展开学习。
（2）学生默读课文，一边读一边画小作者看地图后的乐趣究竟在哪里，遇到生字
反复读一读。
（3）汇报读书情况。
　看地图后感受到了地理地图的色彩美。
理解“五彩”并识字。从“五彩”中体会到颜色多，特别漂亮。在文中找一找不
同颜色代表什么。学习“平”“高”，可通过说反义词来理解字义，用数笔画来
识记字形。指导朗读，体现出五颜六色的地图给小作者带来的乐趣。
　看地图后发现各国的版图形状各异，大小不一。
明确“所有”的意思，学习“所”字。出示地图，让学生指一指小作者在上面找
到了哪几个国家，都像什么？随着学生的表述，学习生字“利”“公”，引出“
立刀旁”，然后用字理法讲解这个字。之后朗读这三个比喻句，体现出地图的奇
特、有趣，突出小作者丰富的想象力，体会作者语言的生动、形象。出示中国地
图，说说小作者又找到了哪些地方，学习“京”“宝”“岛”“江”“名”“乡
”。这是生字较集中的段落，集中出示生字后，采用不同的方法识记。如，“乡
”可用数笔画的方法识记，结合“家乡”理解字义。“宝”“名”采用字理识字
法识记。指导学生读这部分内容时，要体现出一种自豪感。这一自然段有两处用
省略号，要结合具体语句让学生知道省略的内容是什么，从省略号的补充中，进
一步体现出世界地图的奇特，祖国的幅员辽阔、资源丰富，更表现出作者观察的
仔细，观察后的无限乐趣。
　看地图后增长了知识，开拓了视野。
看地图不仅有趣，而且还能增长知识、开拓视野。作者在看地图中还知道了什么
？学习“许”，结合“许许多多”的叠词进行教学，从中突出作者看地图后的收
获。作者由衷地慨叹“我最喜欢看地图”这一句话更表达了自己对地图的喜爱。
朗读这一段要体现出作者看地图后的收获与喜悦。
3.指导写字，规范书写。
注意按字的结构分类书写，引导学生仔细观察、认真书写。
4.游戏巩固，拓展思维。
（1）同桌间进行“掷骰子读词语”游戏。
（2）填标点。复习标点符号的用法。
（3）在地图上找找其他国家，找找自己的家乡。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：随文识字，朗读课文可放在第一课时，巩固练习，拓展思维放在第
二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.本课介绍了许多关于地理方面的知识，通过这一课的教学，引导学生培养探索
地理知识的兴趣，但不能把语文课上成地理课。
2.学生对文中的几个比喻句如果有疑惑，可结合世界地图来直观感受。
相关资料
1.地图的种类。
世界地图、中国地图、城市地图、市区交通图、卫星影像图、地形图、水文图、
气候图、人口图、军事地图、旅游图、地震分布图……
2.地图的分类。
（1）按区域范围分类：世界图、国家图、分区图、省图、市县图、乡镇图等。
（2）按地图内容分类：普通地图和专题地图。
3.生字资料。
利，会意字，甲骨文由“禾”和“刀”构成。意思是能割庄稼的刀，由此产生刀
口快的含义。
京，本义是“高冈”，由于国都多建在高地上，又引申为“国都”“首都”。字
形像一座高高的城，上面有尖顶，有城楼，下面有城墙。又有“大”义。
宝，甲骨文“宝”字由“宀”“贝”和“玉”构成，意思是房子里的贝和玉，由
此产生珍贵东西的含义。简体“宝”字的意思是房中的玉器，它仍是会意字。
名，由“夕”和“口”构成。意思是在夜晚看不见人的时候，用口招呼特定的人
，由此产生名字和呼出的含义。引申表示名称、名誉。
学习查字典
教材分析
教会学生查字典，是培养语文自学能力的重要措施。查字典的教学又是小学阶段
语文教学的必经环节，它是教会学生掌握自主识字本领的一项语文技能。小学阶
段要学会的查字典的方法有三种，即“音序查字法”“部首查字法”“数笔画查
字法”。在学生学习了汉语拼音之后，基于学生识字以及表达的需求，在此安排
了“音序查字法”学习查字典。“音序查字法”一般用于知道字的读音，要知道
这个字的意思而查字典。学习查字典，教师首先要教给方法，然后再指导操作。
在指导学生练习查字典的过程中要有意识、有目的、有计划地教给学生一些带有
规律性的知识，或者编出适合学生接受的儿歌或口诀，以帮助学生提高查字典的
速度，促进查字典能力的形成。还可以组织学生开展查字典比赛，激发学生练习
查字典的热情，从而逐渐养成查字典的习惯。
本课包括七部分内容：
第一部分是汉语拼音字母表，在字母表中呈现了26个大、小写字母，这些字母都
是按顺序排列的，熟记字母表，背熟字母的顺序，牢记字母的形状是学习音序查
字法的关键。
第二部分是“读一读”，在这里呈现的都是大写的汉语拼音字母，打乱顺序排列
有利于学习巩固复习汉语拼音字母。
第三部分是“连一连，找朋友”，在这里呈现的汉语拼音大、小写字母，顺序仍
然是打乱的，通过“连一连，找朋友”帮助学生掌握汉语拼音字母。
第四部分是“汉语拼音字母歌”，歌曲中的字母仍然以大、小写的形式呈现。在
饶有趣味的歌曲演唱中，进一步熟知汉语拼音字母，为查字典做了充分的准备。
第五部分是“找一找”。引导学生在键盘图上找一找汉语拼音字母，既增加了学
生识记汉语拼音字母的途径，又把学习汉语拼音字母与应用有机结合起来。在动
手用拼音打字的过程中巩固汉语拼音，为用音序查字法查字典，打下良好的基础
。
第六部分是“都来查字典”，引导学生借助范例，学习用音序查字法查字典，并
查出下列表格中所要查的字在字典中的页码。这是本课教学的重点，也是学生学
习的难点。
第七部分内容是“拼音字母游戏”，是为了进一步熟练掌握汉语拼音字母排列顺
序的有趣游戏。如果找路的过程中迷路了，还可以请下面排列的汉语拼音字母来
帮忙。可以组织同学采用竞赛的方式进行。
学习这一课首先是掌握汉语拼音字母表，其次是用简洁有趣的方法具体指导音序
法查字典的步骤。最后是了解字典中“汉语拼音音序索引”以及“正文”中汉字
的编排特点和规律，提高查字典的速度。
教学目标
1.了解并掌握汉语拼音字母表，达到熟读成诵。
2.掌握音序查字典的方法与步骤。
3.在学习生活中，养成主动查字典的好习惯。
教学建议
（一）教学准备
1.《新华字典》。
2.汉语拼音字母表。
（二）教学思路
字典是学生学习中不开口的“老师”，对学生扩大识字量，自主阅读，写话有很
大的帮助。学习用音序法查字典又是学生学习查字典的起始。因此要明确查字典
的意义，激发查字典的兴趣，教给查字典的方法，通过多种活动，给学生提供练
习的机会，使这种方法得以运用，使学生把查字典熟练成一种技能，形成一种习
惯，终身受益。
下面就学习用音序法查字典的具体指导，提供简单的教学思路。
1.知道查字典的好处，激发学习的兴趣。
当我们在学习生活中遇到不认识的字或想知道一个字的意思时，就可以借助“不
会说话的小老师”来帮忙。这位“老师”可是神通广大，没有一个字它不认识，
想要结识它吗？
2.介绍三种查字典的方法。
小学阶段学习查字典的方法有三种，即“音序查字法”“部首查字法”和“数笔
画查字法”。“音序查字法”一般用于知道它的读音，要知道这个字的意思而查
字典，“部首查字法”一般用于知道它的字形，不知道字音和字义而查字典，“
数笔画查字法”则是用于知道字的字形，不知道字音和字义，又无法确定字的部
首而查字典。
3.学习音序查字法。
（1）学习汉语拼音字母表。
了解它的作用和意义，引导学生读准字音，记准形状，区分大、小写。通过书中
编排的各种练习复习巩固汉语拼音字母，能按顺序熟练背诵。
（2）学习音序查字法。
　指导学生认识字典的组成部分。
以《新华字典》为例，字典中“汉语拼音音节索引”“部首检字表”“正文”等
部分要向学生进行简要的介绍说明，使他们对字典有一个初步的了解。
　以具体字为例，详细指导，教给方法。
教学时，以“京”为例，具体展示操作过程，了解音序查字法的步骤，第一步做
什么，下一步做什么，在老师示范的基础上，指导学生操作，教师适时点拨，在
学生不断练习中掌握音序法查字典的简洁方法。
具体步骤是：
a.查字母：在字典的“音节索引”中找到要查的音节的第一个字母“J”。
b.查音节及页码：在这个大写字母“J”的栏下，找到要查的音节和这个音节的页
码。j　ng（243）。
c.在查到的页码中，根据要查字音节的声调顺序，在正文中查出要找的汉字“京
”。
也有的字典的音节是没有声调的，可以找到这个音节的页码后，在相对应的地方
查找不同声调的字。要注意的是，查声母是“zh、ch、sh”的字时，要查“Z、C
、S”。
4.反复练习，总结方法，揭示规律。
当学生初步了解了音序查字法的步骤后，教师出示书中表格里的生字，引导学生
按步骤自己查字典，出现问题及时讲解。之后帮助学生总结方法，可以采用编顺
口溜或口诀的方法归纳。如：先看字母查“索引”，找到字母查音节，根据页码
翻正文，按照声调去找字。在学生练习查字典的过程中，可以教给学生一些带有
规律性的知识，以帮助学生提高查字典的速度，促进查字典能力的形成。例如，
把汉语拼音字母表中的字母顺序背熟，然后了解字典中“汉语拼音音节索引”的
编排特点。“索引”的编排是按照汉语拼音字母表的顺序列出23个字母（u与w放
在一起，以w作为标志,i与y放在一起，以y作为标志，v没有编排）。每一字母下
面列有带这个字母的所有音节。学生了解掌握了上述一些规律，自然会加快查字
典的速度。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，认识、背诵汉语拼音字母表，练习巩固汉语拼音字母；
第二课时，学习音序法查字典。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.运用音序查字法查字典，有些学生已经会查了，要发挥这些学生的示范和指导
作用，采用一带一的方法，协助其他同学查字典。
2.查字典是一种技能，它是在不断熟练中形成的本领。课堂上有的学生可能不一
定能马上接受，查字典的能力也不尽相同，教师不要急于求成，要注意个别指导
，并坚持长期训练。
3.教师在指导时，不要过分地强调步骤的书面理解，而是重在例子查找过程中的
具体分析指导。
4.查字典重在运用，在阅读中运用，在写话中运用，在比赛中运用。教师要经常
督促运用字典，把字典置于身边，养成主动查字典的习惯。
相关资料
拼音查字歌
汉语拼音，用处很大。
用它查字，要讲方法：
一看声母，找大写字母；
二找音节，查例字页码；
三查正文，找到例字；
四按声调，查到生字。
音序查字法歌
音序查字法，其实很简单。
我先找音序，接着看音节，
右边有页数，接着往后翻，
看准几声调，一点就找到。
5.汉字家园（二）
[板块导学]
汉字家园（二）是继汉字家园（一）之后的又一小组集中归类识字。由三课组成
，第一课是加一笔、减一笔归类识字；第二课是形近字归类识字；第三课是情境
识字。这一组教材的安排，内容丰富，形式多样，图文并茂，生动活泼，围绕“
识字”这一重点创设了识字情境，呈现了多种识字方法和途径，揭示了汉字的构
字规律，体现了汉字丰富多彩的文化内涵。
学习这一板块的课文，要认识每课生字，积累词汇。学习这一板块的每篇课文都
要非常关注它的主题——“识字”，领略多种识字方法，激起学习汉字的兴趣，
培养热爱汉字的情感。本组课文的选择，针对归类识字的类型与方法，提供了灵
活多样的识字载体，在识字教学时要利用这一载体采用多种方法，调动学生的多
种感官参与学习，以激发学生情趣，提高识字效率。
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的
熟字进行加减引出要学的生字。这种识字方法孩子们很喜欢，通过这种简单的加
减也能增强识记的效果。
第二课是形近字归类识字课，提高识字率、用字率是小学语文教学的关键和重点
。在小学的所有生字中，有很多的形近字，这些形近字使学生在使用的时候非常
容易混淆，这就必须要求作为教师的我们好好去认真研究形近字的教学。我们可
以通过创设语境来“因文识字、因字施教”；我们还可以通过分析差异来寻找对
策，同时也可以通过教师或同学丰富的形体语言来辅助学生轻松辨别形近字。
《鸟的乐园》是一篇情境识字课。识字是阅读和写作的基础，识字能力、水平的
高低直接影响阅读和写作的水平。由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用
，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的
参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得
牢固扎实。由此，在轻松愉快的情境中联系生活实际对汉字进行记忆是低年级学
生进行识字教学的有效途径。情境识字必须遵循直观性原则、兴趣性原则、自由
性原则和实践性原则。在教学过程中，要善于提供学生运用所学知识去发现、思
考和解决问题的机会，让学生自主、合作，选择自己喜欢的识字方式及自己喜欢
合作的伙伴，以培养学习的自主性、积极性。
5—1
教材分析
1.文本解读
本课的每组字形都很相像，有的多一笔，有的少一笔，主要通过新旧字的对比，
区别形近字，学习12个要认的字。教学时引导学生注意观察、认真对比，通过多
种方法正确区分，教师要深入浅出地说明构字理据，使学生了解汉字多一笔、少
一笔是根据汉字意义构成的。
2.教学价值
本课的生字都是形近字，是互相加一笔或减一笔变成的。所谓的形近字是指字形
结构相近的字。形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点。
了解造字法，区分形近字，能够激发学生学习汉字的浓厚兴趣，培养学生主动识
字的习惯，学生掌握汉字的同时，还能够感受我们中华文化的丰厚博大，增强民
族自豪感。下面结合汉字造字法介绍一下区分形近字的几种方法：
汉字主要是用象形、指事、会意、形声四种方法创造出来的，分别被称为象形字
、指事字、会意字和形声字。学生难以区分形近字的因素很多，不了解造字方法
便是其中之一。

（1）区分象形字：明理—析形。
象形字是用“描绘事物形状”的方法创造出来的，接近画图，非常像实物的样子
。区分字形相近的象形字时，可以按照“明理—析形”的模式进行。先展示出汉
字的古代形体，明确汉字是如何用象形的方法造出来的；再展示汉字的演变过程
，分析楷书与客观事物的对应之处，达到区分形近字的目的。
（2）区分指事字：明确指事符号—理解指点作用。
指事字是用“象征性符号或在象形字上加上提示符号来表示某个词”的方法创造
的。区分字形相近的指事字时，可以按照“明确指事符号—理解指点作用”的方
法进行。首先引导学生明确指事字中的指事性符号是什么，然后理解指事性符号
的指点作用，学生就可以正确区分形近字了。
（3）区分会意字：整体—部分—整体。
用“把两个或两个以上的字组合在一起，表示一个新的意思”的方法创造出的字
叫会意字。区分字形相近的会意字时，可以按照“整体—部分—整体”的步骤进
行。首先，让学生感知汉字是由哪几个部分组成的；然后，引导学生了解各部分
的意思；最后，把构成汉字的几个部分组合起来，体会一下他们与整个汉字形义
的联系，就可以区分形近字了。
（4）区分形声字：运用构字规律。
采用“由表示字义类属的部件（形旁）和表示字音的部件（声旁）组成新字”的
方法创造的字叫形声字。区分字形相近的形声字时，可以运用形声字“偏旁部首
表义，基本字表音”的构字规律来进行。
　发现构字规律，学习形声字。
　运用构字规律，区分形声字。
“读词语”可以通过同桌互读、小组互读等方式读准生词。还可以在学生读会的
基础上，练习书写。也可以让学生在课余时间画一画自己的海滨浴场，写上词语
，上课时同学之间互读。
“比一比，再组词”是通过观察、比较对本课所学生字进行巩固，并通过扩词、
说话等方式积累词句。这个环节可以促使学生认真观察、大胆发言，并能认真倾
听其他人的发言。“读儿歌”这个练习意在帮助学生整理所学，感悟汉字的神奇
，多笔少画蕴涵着不同的意义，感受着汉字的博大精深。同时也是在提醒学生识
记汉字要本着认真的态度，书写时不要有错别字的出现。
教学目标
1.认识12个生字，会写12个字。
2.运用字理识字法学习“旦”“夫”。
3.学会运用比较的方法识记生字。
4.养成认真观察、严谨治学的学习习惯，使学生知道，同样一个字，改变其中的
一笔，字义可能就截然相反。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片或多媒体课件。
2.字理图或字理演变过程的多媒体课件。
（二）教学思路
本课生字的特点很明显，“几—凡”“心—必”“古—舌”“大—夫”“日—旦
”“九—丸”都属于在以前学过的字上多加一笔。“兔—免”“玉—王”“尺—
尸”“广—厂”“正—止”“气—乞”都属于在旧字上少写一笔。教学时可以将
字成对出现，或以多媒体课件的形式先让学生仔细观察它们的异同，也可以先复
习旧知，然后把它们变化让学生猜测。通过激发起识字的兴趣，让学生在头脑中
进行比较识字。在读新字的时候，可以让学生借助汉语拼音读准字音。尤其注意
指导形相近音不同的字，另外注意指导“气—乞”“尺—尸”的读音。本课的生
字既要求会认也要求会写。教学时除了可以根据新旧字对比的方法进行识字，也
可以鼓励学生采用不同方法区别汉字的异同，教师也可以根据字的构字理据帮助
学生掌握生字。比如“兔—免”，“兔”为象形字，甲骨文的兔字形体，简单而
概括地表现了兔子的形体特征。教学时可让学生观察兔子的样子，提醒学生书写
的时候注意兔子的尾巴虽小，但不能丢。“免”为“冕”的本字，是会意字。上
面像人头上戴的帽形，后假借为“免除”义，基本义：免除，避免。教学时不必
说得这么详细，可通过扩词的办法区别。要帮助学生了解汉字多一笔、少一笔，
字的意义就会有所变化。“旦”和“夫”是会意字，教学时要引导学生通过观察
图，感悟汉字的字形与字义。写字指导时要重点突出，如“乞”与“丸”中横折
弯钩的书写，“必”字中撇的书写位置。
1.导入新课。
上课之前请同学们做个游戏，为“日”字加上一笔，使它变成一个新字。（田、
由、甲、申、电等）今天，要学习的字就是由一些字加上或者减去一笔变成的。
2.对比识字。
（1）出示“兔”字，学生齐读，出示“免”让学生对比观察，识记“免”字。
（2）出示“玉”字，学生齐读，你们知道《百家姓》里面第八个姓是什么吗？（
王）出示“王”字让学生对比观察，说说自己的记字方法。
（3）出示“尺”字，学生齐读，出示“尸”让学生对比观察，识记“尸”字……

（4）让学生对比观察这六组字，说说这些字有什么特点。（比原来的字减少了一
笔。）
3.因字施教。
（1）比较法学习：“凡”“必”“舌”“丸”都具备这样的特点：在原字上加上
一笔就变成了新字。
（2）字理识字法学习：“旦”“夫”。
4.游戏巩固。
（1）猜字游戏。
请一名同学到黑板前面背对黑板，再请一名学生到黑板前用手指着某个生字，然
后让背对黑板的这名同学猜是哪个生字，要求用词语的形式来说，如：是“气球
”的“气”吗？如果这名同学猜错了，在座位上的同学可以一起摆手来说：不是
。如果猜对了，同学们可以拍三下手掌，表示鼓励。
（2）找朋友游戏。
一名同学手中拿着一张卡片，请同学们快速找到与之相似的形近字站在一起，同
时给自己的生字卡片上的字组一个词语。
5.指导书写。
（1）认真观察汉字在虚宫格中的位置。
（2）在书本上临摹。
（3）观察老师在黑板上的范写。
（4）在本子上认真书写。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：识记生字放在第一课时；指导书写、巩固识字和完成练习放在第二
课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.教学时教师不必一味地领读、范读。可让学生根据拼音和构字规律把字读准，
也可以让会读的学生做“生字先生”，纠正大家读错的字音，以巩固所学的拼音
，加深学生对生字的记忆。
2.教学时不必强调什么是构字理据，为什么这个字这么写。当然，正确区分形近
字的构字理据可以帮助学生观察后感悟，但是有的字发展至今变化很大，而且与
现在的实际意义并无联系，可以通过其他识字方法进行记忆，不必刻意强调字理
。
相关资料
尸：字形像一个侧坐着的人。本义指“古代祭祀时代表死者受祭的人”。后来成
为汉字的一个部首，从“尸”的字与人体或宫室有关。
止：“趾”的本字，本义是脚，上像脚指头，下像脚面和脚掌。
旦：本义是“天亮”“早晨”。较早的字形是太阳刚刚升起但是还未离开地面的
样子，形象地描绘出日出的状态；后来下面改为一横。
夫：按照古代礼制，男子到了二十岁，就要束发加冠，表明他已经是成年人。夫
字从大从一，“大”为人，“一”表示用来束发的簪子。它的本义指成年男子。
男子成年婚配，故“夫”引申义为丈夫。

5—2
教材分析
1.文本解读
本课生字也比较有特点，由12个学过的字带出12个生字，其中“甩”是以前会认
的字，在本课要求学生会写。这12组字由“这些字长得多相像呀”带出来，实际
上是区别形近字，学习12个生字。这些字表面上看相似，但构字理据根本不同，
在前一课学习的基础上，这一课可以逐渐放手帮助学生通过多种方法感悟汉字的
异同，通过讨论、探索，发现汉字的构字规律，进一步体会汉字的构字特点，以
减少生活中错别字的使用。
2.教学价值
在汉字中，有些形近字的字形非常相似，让人难以辨认。学生在实际运用时，经
常会把它们张冠李戴、互相混淆。识字是阅读的基础，是语文教学的一项重要任
务。由于低年级识字量较多，因此我们必须采用让学生易于接受的教学方法，调
动学生的兴趣，充分发挥学生的自主性，让他们在乐趣中识字。
“读一读”练习题可以采用同桌读、男生读、女生读、小组读等多种方式帮助学
生巩固所学的内容，积累词汇，在具体的语言环境中正确区分形近字。
“写一写”鼓励学生在正确书写的基础上，注意书写的整洁，并可以尝试自制生
字卡片，同学间互读。
课后教师也可鼓励学生在生活中寻找错别字。班级的墙报、同学的作业本，以及
过去的小日记、小作文，都可以作为纠错的阵地。教师也可以给学生们讲一讲不
要出现错别字的重要性，有关错别字的小故事。这样不仅使学生饶有兴趣地学习
汉字，同时还能够锻炼和培养学生的观察能力、搜集整理资料的能力、表达能力
等。
教学目标
1.认识11个要求认的字，会写12个要求写的字。
2.运用字理识字法学习“井”。
3.学会运用比较的方法识记生字。
4.养成认真仔细的学习态度。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片或多媒体课件。
2.字理图或字理演变过程的多媒体课件。
（二）教学思路
本课的生字出现方式与前一课大致相同，也是成对儿出现的。因为学生在学习前
一课的时候，已经有了一定的学习经验。本课可以放手尝试让学生分组自学、讨
论，然后以汇报的方式来区分这些字的不同。教师适时点拨、引导，把握汉字读
音与字形的准确性。在学习不同汉字的时候，教师可适当提供有助于汉字记忆和
区别字形的构形理据。如“开－井”，“开”表示开门，金文和古文的开字，像
用双手把门打开的样子，本义是开门，引申为打开、开通、开放、分开等义；“
井”：甲骨文井字，像井口用木石构成的井栏，其本义就是水井。而形似水井的
物形皆可称井，如天井、矿井等。教学时可出示字理图，帮助学生理解这两个字
虽然形相似，但意义却完全不同。又如“瓜－爪”，这两个象形字，是学生经常
容易写错的，也可以抓住象形字的特点，出示图画，“瓜”里面的提、点表示瓜
的果实，两面表示瓜蔓，而“爪”就是动物“爪”的形状。教学时也可以出示图
画，帮助学生理解。类似于这样的字，还有“用－甩”等字。另外还可通过部件
组合、猜谜语、扩词、说句子等多种方法识记汉字。学生在汇报的时候，引导学
生注意“士”“爪”“甩”等字的读音。在巩固练习的时候，可以采用多种有趣
的游戏提高学生识字的兴趣，激发学习热情。如互猜生字卡片，小组竞赛、班级
开火车读等充分调动学生学习的积极性。写字指导之前，可先让学生仔细观察不
同汉字的特点，如在生字表中提示“甲”“申”在书写时形状上的不同。然后让
学生找出认为比较难写的字，做具体指导。写完后可通过自评、互评、师评等方
式感受汉字的形体美丽。
1.复习旧知，导入新课。
上课之前老师请同学们做几个游戏，为“大”字加上一笔，使它成为一个新字。
（天、夫、犬、太、夭等）他们都是在一些字上加上一笔或者减少一笔变成的，
还有哪些这样的生字？（免、王、尸、厂、止、乞、必、舌、夫、旦、凡、丸）
这节课要学习几个特别的生字，不是加一笔而是改变一笔变成另一个字。
2.运用比较方法学习生字。
（1）比较法学习：刀—刁，土—士，开—井，由—甲，北—此，电—申，勺—勾
，名—各，用—甩，瓜—爪，风—凤。
在复习学过的生字的同时比较本课要学的生字有什么不同。
（2）字理识字法：“井”。看“井”字的演变过程进行字理识字。
3.总结本课生字具备的特点。
改变字的某个笔画就成了另外一个字。
4.课外延展。
出示儿歌：“识记汉字要认真，看清笔画得细心。多笔少画字不同，音义有别要
区分。”让学生读一读、记一记。
5.小结。
学习中，应该养成认真仔细的学习态度，同样的字如果不细心观察、认真弄清每
一个笔画，那么字义就会千差万别。在生活中有很多人因为马虎大意，弄错了字
的笔画，造成了很多误会甚至损失。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：识记生字放在第一课时；指导书写、巩固识字和完成练习放在第二
课时。


教学中可能出现的问题与解决对策
1.在识字过程中，关注儿童思维的发展，注意儿童生活经验的积累，放手让儿童
通过自主学习，了解汉字构字的方法和规律，逐步学会学习汉字的方法。识字的
方法并无对错，关键是儿童所喜欢的。教师强加给学生的，未必是学生识记汉字
的最好方法，有的汉字的构形理据讲得太过繁琐，有时反而会给学生带来障碍，
所以教师要根据实际情况，有选择地讲解。
2.教学时尽可能地为学生提供一些语言环境，比如扩词、说句子，联系生活实际
，来帮助学生区分形近字，不要只用单一的方法在字形上下工夫。
相关资料
各：上面像人足，下面像人住的地方，表示人来到住的地方。本义是来。引申为
每个地方。
名：会意字。从口，从夕。暗中相互遇见，自报名字。本义：命名。
北：象形字，是“背”的本字。像背对着的人，本义为背离。后被假借为表示“
北方”义。
此：字的右边原是人形，左边是一只脚。“人所站的地方”——“这里”“此处
”，就是它的本义。
用：象形字。是“甬”的本字，意思是“大钟”。字形像一座钟的样子。
凤：传说中的瑞鸟，是鸟中之王。甲骨文的凤字，像一只长尾巴的鸟形。凤凰，
传说中雄为凤，雌为凰，现在则混称。




综合学习活动　错别字会诊
教材分析
这是一个语文实践活动程序的提示。这个活动由搜集错字、分析出现错字的原因
、提出改进建议等三步构成。“错别字纠察小队”提示同学到哪些地方去搜集错
字。图中只提出了几个主要渠道，还可以发动学生讨论，广开搜集途径。在课堂
上找，在同学们的作业本里面找，回到家中去找，走向社会去找，如影视字幕、
包装袋、包装盒、包装箱、产品说明书、广告词等。另外，随着大家对语言文字
的重视，错别字出现的现象相对较少，但在互联网上错别字的现象还是时有发生
，有条件的学生也可以上网搜集。课本左图“错别字会诊”是提示学生要对产生
错别字的原因进行分析。可以在搜集之前进行分组讨论，合理分好小组，选好组
长，计划好搜集途径，也可以在回来后进行讨论。教材下图的“帮帮我”是指导
学生通过搜集和分析，设计活动记录，并提出改进措施。通过这一系列活动，使
每个学生都受到教育，减少错别字，提高识字质量。并且在整个活动过程中，从
搜集资料到整理资料，再到分析、比较、综合，培养学生的语文综合实践能力。
事实性的知识固然重要，但更重要的是从小形成且终身起作用的东西，如对学习
的兴趣、对新事物的探索精神、对挑战所显示出来的勇气、耐心的观察能力和动
手能力、正确的思维方式、实事求是的扎实作风等等。作为教师一定要进行必要
的指导，帮助学生掌握方法。
教学目标
1.培养学生在生活中搜集错别字的意识。
2.能够分析出现错字的原因。
3.能针对写错字的现象提出改进建议。
4.使每个学生都受到教育，减少错别字，提高识字质量。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片或多媒体课件。
2.自制的医生或护士的帽子。
（二）教学思路
用错字、写错字是小学生在书面表达中常见的现象，它不仅影响学生的口语表达
，而且还直接限制着学生书面表达能力的提高。出现错别字的原因有主观原因和
客观原因两类。主观原因是学生对待书面表达的态度不严谨，没有仔细斟酌用字
的良好习惯。客观原因是由于语文基础不扎实，造成同音字不分、形近字相混的
现象。这次的综合学习活动是错别字会诊，其目的在于帮助学生正确识记生字，
尽量避免错别字的出现。
1.创设情境。
（教师可以把教室的一角布置得像医院一样，几名同学扮演成小医生。）在我们
日常生活中常常会发现很多错别字，请你和你的好朋友组成“错别字小分队”搜
集你身边的错别字，比如作业本、广告牌、商店、报纸杂志等地方，把它们搜集
在一起，你来做小医生，为它们的“病情”做出诊断，把它们纠正过来。
2.搜集资料。
回忆在商店里、农贸市场里、街道的广告牌上发现的错别字，举例说明。把发现
的错字进行归类，总结看哪些字易错，写在练习本上。
3.自我纠错。
学生自己检查作业中的错别字，在练习本上改正。同时完成课后习题部分，正确
答案为：白兔，开业，土豆，修理部。
（三）课时安排
1课时。


5—3　鸟的乐园
教材分析
1.文本解读
这是一篇情境识字课文，由11种鸟类生活的情境图组成，展现了各种不同的鸟，
在大自然中自由自在、快乐生活的情景。在情境图中，出现了要学的生字，课后
适当安排了巩固性的训练和扩展性活动，教学时应注意认识事物与识字的联系，
帮助学生在情境中对照实物与汉字，学习生字，并结合已有知识储备，结合情境
，认识事物，适时地发展语言，发展学生的想象力和创造力，并培养学生保护动
物、热爱大自然的情感。本板块共包括三篇课文，前两课是通过新旧字的对比区
别形近字，本课是情境识字，在一幅大的情境图中认识11种鸟类。这种归类识字
更能使学生从中发现一些汉字的造字规律，进而激发学生对汉字的热爱。
2.教学价值
在低段识字教学中运用情境进行教学，能有效地克服“注入式”教学的种种弊端
，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡
两个信号系统的发展，从根本上提高教学的科学性和艺术性，促使儿童生动、活
泼、自主、主动地学习。语文课程标准第一学段识字学习目标中明确提出了“要
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在课堂教学中，可以创设各种学生
感兴趣的、熟悉的情境，让识字过程在多种情境中完成，使学生对识字兴趣盎然
，从而激发学生识字的积极性，培养学生的识字能力，取得很好的效果。
课后的“找一找”一题既可以放在课前作为预习指导，也可以作为学习后的课外
延伸。在学生对鸟类产生浓厚的兴趣之后，进一步开展语文综合学习活动的时候
，作为一种学习方法介绍给学生。帮助学生建立图书馆意识。
“读一读”这一部分是帮助学生巩固所学。教学时，教师可采用各种游戏引导学
生读文。这样可以培养学生的朗读能力。
“想一想，填一填”练习意在帮助学生掌握汉字的构字规律，感受到汉字的文化
乐趣并培养学生观察、分析、比较、联想的能力，有助于抽象逻辑思维的发展。
“鸟”在“鸦”，“虫”在“蚂”中是表义的，而“青”在“清”中是表声的。
最后“唱一唱”通过与音乐学科的横向联系，激发学生对鸟类的喜爱之情，同时
帮助学生开发语文学习的资源，在音乐中陶冶情操、培养情感。将语文的学习进
一步拓展，引发学生有选择地进行综合实践活动。比如给小鸟画画、配诗、写小
故事等，进行研究性学习。
教学目标
1.认识12个生字和2个部首，会写8个字，了解“燕”字的演变过程。
2.乐于搜集整理有关鸟类的知识，并愿意进行鸟类的探究活动。
3.喜欢鸟类，建立保护小鸟的意识，培养热爱大自然的情感。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片或生字课件。
2.课文挂图或多媒体课件，以及相关鸟类图片的网站。
3.学生准备：搜集喜爱的鸟类的小资料。
（二）教学思路
本课是情境识字课，教师可以通过多媒体课件或课文挂图，将学生带入课文的情
境，使学生处于鸟的乐园当中。学生结合已有知识经验观察图画，说一说自己喜
欢的鸟，激发起学习的兴趣，在相互介绍中了解不同鸟的特点。并将鸟与词语对
照，读出不同小鸟的名称，教师可随机出示生字进行教学。通过多种方法认读、
记忆生字。学生可以采用自主合作的学习方式，分小组认读生字，小组长可以举
卡片，组员认读。或者组长说鸟的名称，小组的同学找卡片，看谁找得又快又准
。游戏的形式可以丰富多样，注意趣味性，充分调动起学生学习的积极性。在交
流识字方法的过程中，注意引导学生观察生字的特点来识记汉字。如“鹃、鸦、
鸵、鹊、鸽、鹰”都有“鸟字旁”，可以借助拼音图画认读，也可以依据形声字
的特点识记。“雀”是会意字，从小从隹，“隹”是短尾巴的鸟。雀指形体较小
的鸟。“燕”字是象形字。甲骨文像口衔物、张翼歧尾的燕子形。小篆匀整、复
杂化，不仅口、翼、尾的线条都对称起来，又多加了表示脊背的“口”形。隶书
、楷书笔画简化，形体又变，并将尾部讹为“灬”，失去原形。教学时可以将图
画与汉字对照，帮助学生识记。其余的字鼓励学生采用多种方法识记，部件组合
、新旧字对比等。在识字过程中，注意加强扩词训练，说话练习，发展语言，巩
固所学。写字指导注意鼓励从总体上观察本课生字书写特点、构字规律。学生通
过仔细观察，注意合体字在虚宫格中的部件位置，教师根据学生实际指导，突出
重点，如“鸟字旁”的书写方法，“广字旁”“子字旁”的书写方法。并根据实
际需要，学生写后可以通过自评、互评等方式感受汉字的美。
1.导入新课，激发兴趣。
本课教材画的是：美丽的大自然中，鸟儿们正在自由自在地生活。这些都是孩子
们所喜欢的，所熟悉的。上节课就布置学生查阅自己喜欢的鸟的资料，准备课上
交流。
（1）学生结合自己找到的图片资料和文字资料介绍自己喜欢的鸟。
教师可以设问题提问同学们喜欢鸟类吗，对于它们你有哪些了解？结合你搜集到
的资料给大家讲一讲。（一段时间的汇报活动，把课前准备作为课堂学习的延伸
。）
（2）看书中的图，让学生说说看到了哪些鸟。可以让学生选择自己喜欢的一类讲
一讲。
（3）让学生用一两句话描述一下图中的小鸟，比如颜色、大小、生活环境等。
2.读课文初步识字。
（1）教师补充介绍图片的内容。
（2）利用多媒体出示各种鸟的图画（有条件的可以看一些关于各种鸟的录像片）
，将鸟与词语对照学习，读出鸟的名称。（对生字有个初步感受。）
3.多种方法识字。
（1）观察图片。
（2）熟读生字：学生练读、教师指名读、出示字再读。
（3）识记生字。
　师手拿词卡，问学生喜欢先学哪个字，就学习哪个字。
“麻”是会意字。麻类植物的总称，皮坚韧，呈纤维状，纺织成布，可以做衣服
。又指感觉不灵，失去知觉。组词：麻木、麻雀、麻利、麻烦、麻木不仁。巩固
字音；学习部首；用部件组合法来记忆麻字。
　比较法学习：“鸦”“鸽”“鸵”都带“鸟字旁”，它们都是形声字。
扩展带“鸟字旁”的生字：鸡、鸭、鹅等。
　部件识字法：“杜”“企”“麻”“孔”，学“孔”的时候学习“子字旁”。
　数笔画法：“丹”和“舟”对比学习。
（4）做练习“你喜欢哪些动物，跟我读，再写写自己的想法”。
　多种方式读书中出示的动物的名称，比如：指名领读、小组齐读、开火车读、
男女比赛读等方式，让学生巩固所学生字。
　结合自己查阅的资料按顺序介绍一下这些小动物。
　找同学说说喜欢这些动物中的哪一种？并说明喜欢的原因。（提示：为人类作
贡献，样子可爱，曾经有过什么特殊的经历。）
　把你独特的想法写在横线上。如果这些动物中没有你喜欢的，可以写其他自己
喜欢的动物。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：识记生字、认识并初步了解各种鸟类放在第一课时；指导书写、巩
固识字和完成练习放在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
教学本课时，有的学生可能查找到大量的关于鸟的资料，而有的学生受到条件的
限制在搜集资料上有一定的困难。教师可以帮助学生建立资源共享的意识，在课
余时间小组互相交流，或是有共同兴趣爱好的同学互相交流。另外，在查找资料
的时候，教师要注意方式方法的指导。问老师、问同学、问家长，上网查阅、购
买光碟、在书籍中寻找，方法有很多。查找什么？怎么找？找到后怎么整理？教
师都应有所指导。
相关资料
孔雀　鸟纲，雉科。中国产的为绿孔雀。雄鸟体长约2.2米（包括尾屏长）。羽色
绚烂，以翠绿、亮绿、青蓝、紫褐等色为主，多带有金属光泽。尾上覆羽延长成
尾屏，上具五色金翠钱纹，开屏时尤为艳丽。雌鸟无尾屏，羽色亦较逊。多栖于
山脚一带溪河沿岸或农田附近。在中国仅见于云南西南部和南部。属国家一级保
护动物。
鸵鸟　亦称“非洲鸵鸟”。鸟纲，鸵科。现存最大的鸟。雄鸟高约2.75米，雌鸟
稍小。两翼退化，龙骨突不发达，不能飞。尾羽蓬松而下垂。足具两趾和肉垫，
强而善走。雄鸟体羽主要为黑色，翼羽和尾羽白色；颈部呈肉红色，被有棕色绒
羽。雌鸟羽毛污灰色。群居；杂食性。产于非洲和阿拉伯沙漠地带。卵甚大而壳
坚厚，可雕刻成工艺品。中国已有多处引种群养。
企鹅　鸟纲，企鹅科。体长约65厘米。体羽背面黑色，腹部白色并杂有一或两黑
色横纹，皮下脂肪甚厚。两翼成鳍状，羽毛细小呈鳞状。大部分时间在水中生活
，生殖时登陆。常在岩石上作跳跃式行走，立时昂首如企望状，故名。
杜鹃：鸟纲，杜鹃科各种类的通称；有时专指杜鹃属各种。树栖攀禽。体形、羽
色多样，具对趾型足。部分种类不自营巢，产卵于多种雀形目鸟类巢中，由巢主
孵卵育雏。雏出壳后，推出巢主雏鸟而独受哺育。多主食昆虫，尤嗜毛虫，如松
毛虫，故为益鸟。在中国分布甚广。如鹰鹃、四声杜鹃、大杜鹃和小杜鹃等。
猫头鹰：鸟纲，鸱鸮科各种类的俗称。即“鸮”。
丹顶鹤：亦称“仙鹤”。鸟纲，鹤科。体长在1.2米以上。体羽主要为白色。喉、
颊和颈部暗褐色。尾短，啄、颈和跗蹠都长。头顶皮肤裸露，呈朱红色（幼时头
顶不红）。飞羽黑色，其次级飞羽和三级飞羽形长而弯曲成弓状；两翼折叠时，
覆于整个白色短尾上面，每被误认为尾羽。鸣声响亮，飞翔力强。常涉于近水浅
滩，取食鱼、虫、甲壳类以及蛙等，兼食水草和谷类，在中国黑龙江省嫩江中下
游的沼泽地区繁殖。主产于黑龙江、辽宁及俄罗斯西伯利亚东部和朝鲜半岛；迁
长江下游一带越冬。在中国台湾为罕见冬候鸟。属国家一级保护动物。
6.我家的亲属
[板块导学]
这一板块是围绕“我家的亲属”主题设计的。《我家的亲属》一课是情境识字，
文中以一棵大树作为背景，以家庭、辈分为枝叶，情境图递进分布，生动形象，
寓意深刻。与此同时又以“我和爸爸、妈妈”的亲属为识字载体，归类学习汉字
，进而让学生知道亲属的含义，认识亲人，了解亲人间的关系，感知亲情。《一
个中国字》是一篇阅读文章，内容丰富，耐人寻味。文中紧紧扣住一个“笑”字
展开，女儿把一个“笑”寄给爸爸，爸爸看见“笑”字，所有的烦恼都没有了，
字里行间浸透着父女之间深深的情感，这种亲情是至高无上、无法比拟的。表达
《猜猜看》是通过游戏活动让学生表达、猜想，从中了解伙伴，在口语交际中增
强同学之间的友谊。
学习本板块内容仍以识字为主，要充分发挥情境图、课文的作用，让识字在语言
环境中进行，把识字与生活紧密结合。课文教学要把阅读和识字教学整合，以阅
读带汉字，以汉字促阅读，突出识字重点，培养阅读兴趣，阅读教学要以朗读为
主，不要过多地分析讲解，在读中感悟，读中悟情。
6—1　我家的亲属
教材分析
1.文本解读
本课为情境识字，它借助一棵大树为背景，展现出家庭中8户人物和人物之间关系
的情境，让学生认识每个家庭人物的同时学习相关的字词。
大树的根部并列呈现两户人家，分别是奶奶、爷爷，姥爷、姥姥；大树的枝叶上
呈现的是叔叔、婶婶、姑姑、姑父、大爷、大娘、爸爸、妈妈、姨母、姨父、舅
舅、舅母；树梢上呈现的是姐姐、我、妹妹、兄弟。三行是按辈分由大到小排列
的。每一个家庭开一扇窗户，这些是以“我和爸爸、妈妈”这一家为中心，且一
二行左边是爸爸家里的亲人，右边是妈妈家里的亲人。整个图画形象地展现了自
己与这些亲人间的关系，易于学习相关的字和词语。
2.教学价值
选编本课目的在于利用这一情境学习生字和词语。这些生动鲜明的图画，孩子们
喜闻乐见，利于激发学习兴趣。在观察图画的同时，了解我家的亲属，知道这些
亲人的称呼，从中感知亲情，知道亲属之间要互敬互爱。
学习时要看懂情境图意，培养读图能力。情境图画的分布有助于教师抓住规律引
导孩子走进每个家庭去认识每个亲属，认读每个亲属的称呼，学习其中的生字，
完成识字教学任务，要注意有的亲属还有第二个称呼、第三个称呼等。教学时，
可联系生活实际或借助照片，说说实际的家庭状况，真切地认识和体验。还要充
分利用汉字的构字规律去识字。如“婶、姑、娘、姨、姥”这些字都是“女字旁
”，因为她们都是女的，进而体会形声字的形旁表义的特点。
教学目标
1.在情境中认识13个生字，会写8个字。
2.在情境中了解亲属，知道他们的称呼，从中感悟亲情，珍视亲情。
教学建议
（一）教学准备
生字词语卡片、一幅大的情境图或动画课件，让学生收集亲人的照片，讲讲自己
与他们间的故事。
（二）教学思路
1.导入情境。
上课伊始，可以出示一棵枝繁叶茂的大树，吸引学生注意，建立起立体的、形象
的家庭“网络”，然后出现每一间房逐个认识亲人。或先出现“我”，引出家庭
的成员，认识相关的亲属；或先出现“爷爷、奶奶”等老一辈，再出现“爸爸、
妈妈”等，最后出现晚辈“我、姐姐”等。按辈分的顺序复现词语，有利于准确
掌握自己与亲属之间的关系，激发学生浓厚的学习兴趣。
2.情境中识字。
本课要认识的生字有13个，在教学时要充分发挥课文情境图的作用，在情境中认
读词语，在词语中识记汉字，字离不开词，词离不开图。学习汉字时可用多种方
法轻松识记，本课为图画识字，认识事物和学习汉字相结合，生活与识字教学相
结合，让学生知道生活离不开汉字，生活中处处有汉字。
结合课题学习“亲”“属”两个字。在揭示课题时可以这样提问：爸爸、妈妈是
你的什么人？（亲人、亲属。）什么样的人称为亲属？说说你家有哪些亲属？围
绕这些问题引导学习这两个字，了解亲属的含义。亲人：就是跟自己有血缘或婚
姻关系的人。
“亲”组成词语有：亲切、亲密、亲热、亲善、亲自、亲手等。“亲”的反义词
是“疏”。带有“亲”的成语：亲密无间、亲如手足、众叛亲离、大义灭亲等。
“属”是半包围结构的字，在本课指亲属、家属。
由“我”引发“兄”字的学习。本课“兄”指兄长（哥哥）。教学时可问学生：
在你家的亲属中，你有没有哥哥？叫什么名字？结合实际介绍一下哥哥的情况。
带“兄”字的成语有：称兄道弟、难兄难弟等。
由“爸爸”引发“叔、婶、姑、伯、娘、爷”的学习。
由“妈妈”引发“姨、舅、姥、外、婆”的学习。
“姨”：形声字，本课指妈妈的姐妹，泛指年纪与母亲相仿的妇女，称为“阿姨
”。“舅”：本课指母亲的哥哥或弟弟。这个字的笔画要重点强调，还可让学生
讨论：怎样记住这个字？“爷”：本课指祖父，父亲的父亲。“姥”：左右结构
的形声字，本课指外祖母。“外”：在本课指称母亲的亲属，外公、外婆。“外
”的反义词是“里”或“内”。
3.认真观察，写好汉字。
本课要求会写的有8个字，教师在指导写字的时候，除了要求基本的写字姿势，更
重要的是指导抓住每个字的特点，掌握其写字的技巧。
“姑、伯、姥”三个字要写得左窄右宽，“叔、外”基本上左右相等，“亲、爷
”上大下小，“兄”上窄下宽，通过仔细观察，掌握书写的规律，汉字会写得更
规范。
4.拓展延伸，加强积累。
本课要求认读的词语都是生活中的人物，学习生字词时，要多联系生活实际说一
说。你有没有这样的亲属？叫什么名字？和你的关系怎样？你和他之间有怎样的
故事？在学习之后，还可以问问：除了课文中提到的亲属外，你家里还有哪些亲
属？有助于学生表达交流，感受亲人间互助互爱的美好情感。
5.活动提示。
（1）“读一读”，本题旨在通过归类让学生体会到汉字形旁表义的特点，掌握形
声字的构字规律，进而认识更多的汉字。带“女字旁”的字大多与女人有关，“
女”做偏旁的有：奶、好、她、妙、妖、姓、姆、娇、娱、婷、婉、嫁、媳、姿
等等。
（2）“涂色”，这道题可先让学生讨论一下：想想怎样涂。是把同一个人的不同
名称涂上相同的颜色，区别开来。以下的每一组涂一种颜色：大爷——伯父、奶
奶——祖母、外婆——姥姥、外公——姥爷、爸爸——父亲、爷爷——祖父、伯
母——大娘。涂完色后要读一读，将这些称呼熟记下来，对号入座。
（3）“说一说”，这是一道向生活开放的题，想想我家的亲属有哪些？学生中有
的亲属多，有的亲属少，有的联系密切，有的疏远，通过表达交流，教师要引导
学生珍视亲情，懂得感恩回报。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：看图画认读词语，认识13个生字放在第一课时；复习巩固生字，指
导书写8个字，完成书后练习放在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
学生可能在学习的过程中对亲属的认识不全面，有些混淆。可以组织一些辅助的
活动，如组织分类，长辈的、同辈的；男的、女的；姥姥家的、奶奶家的。通过
这样的情景活动帮助理解和记忆。
相关资料
1.儿歌。
爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爷爷。
爸爸的妈妈叫什么？爸爸的妈妈叫奶奶。
妈妈的妈妈叫什么？妈妈的妈妈叫外婆。
妈妈的爸爸叫什么？妈妈的爸爸叫外公。
爸爸的哥哥叫什么？爸爸的哥哥叫伯伯。
爸爸的弟弟叫什么？爸爸的弟弟叫叔叔。
爸爸的姐妹叫什么？爸爸的姐妹叫姑妈。
妈妈的姐妹叫什么？妈妈的姐妹叫姨妈。
妈妈的兄弟叫什么？妈妈的兄弟叫舅舅。
2.制作爸爸的“亲情树”和妈妈的“亲情树”，并展示不同的亲人图像，让学生
选择“亲人的图片”，正确地贴在“亲情树”上，参考如下：
           
3.学唱《让爱住我家》这首歌。
女儿：我爱我的家,弟弟爸爸妈妈,爱是不吵架，常常陪我玩耍。
妈妈：我爱我的家,儿子女儿我的他,爱就是忍耐家庭所有繁杂。
爸爸：我爱我的家,儿子女儿我亲爱的她,爱就是付出，让家不缺乏。
合：让爱天天住你家,让爱天天住我家,不分日夜，秋冬春夏,全心全意爱我们的家
。
让爱天天住你家,让爱天天住我家,充满快乐，拥有平安,让爱永远住我们的家。
女儿：我爱我的家,弟弟爸爸妈妈,爱是不嫉妒,弟弟有啥我有啥。
妈妈：我爱我的家,儿子女儿我的他,爱就是感谢,不计任何代价。
爸爸：我爱我的家,儿子女儿我亲爱的她,爱就是珍惜时光和年华。
合：让爱天天住你家,让爱天天住我家,不分日夜,秋冬春夏,全心全意爱我们的家
。
让爱天天住你家,让爱天天住我家,充满快乐,拥有平安,让爱永远住我们的家。
女儿：让爱永远住我们的家。
6—2　一个中国字
教材分析
1.文本解读
这是一篇语言优美风趣、文质兼美的小短文，字里行间包含着父女间浓浓的亲情
。全文共有6个自然段，文中记录了一个叫“笑笑”的小女孩给远在外国的爸爸写
了一封信。爸爸在生日那天接到了这封信，信中只有一个“笑”字，就是这一个
“笑”字给爸爸带去了无限的快乐和幸福。
文中的第1自然段向我们介绍了爸爸工作的地点：在国外，同时也交代了笑笑给她
的爸爸写了一封信，也给读者留下了一个悬念：信中会写什么呢？
第2自然段只有一句话，是问句，从“奇怪”一词中不难看出妈妈对笑笑会写信表
示的惊喜，从中也知道了笑笑的年龄和所具有的知识水平。
第3自然段中，“妈妈打开一看，笑出了声。她把笑笑搂在怀里，连声说：‘好！
好！写得好！’”妈妈的一连串动作“打、看、笑、搂”写出妈妈看到信后的喜
悦，接下来的连续三个“好”字，妈妈的评价更加说明这封信中内容的魅力，又
一次激发读者的阅读兴趣。
第4自然段写爸爸生日那天接到了女儿的来信，信中只有一个“笑”字。妈妈寄去
的信“密密麻麻好几页”，女儿的信“就一个大字‘笑’！”，妈妈的信和女儿
的信形成鲜明的对比，也揭示了课题“一个中国字”是“笑”。
第5、6自然段写出了爸爸接到信后的高兴心情。“眼睫毛上挂露珠珠了！”看出
爸爸第一回看到女儿写的字，兴奋至极。“‘笑’字在变大”，“女儿把笑寄来
了，寄到了爸爸的心里”，“看看这‘笑’字，一天的疲劳全没了”这些生动的
语言充分说明了一个“笑”字所带来的无穷的力量，饱含着父女间亲情的魅力。
2.教学价值
精选本课的目的一是借助语境来认字和写字，二是在朗读课文中积累相关的词句
，三是在阅读中感受亲情。
本课有一幅插图和课文的最后一自然段内容相吻合，图中展现的是爸爸把这个“
笑”字贴在墙上，从爸爸的表情上不难看出：每天下班回来，看看这“笑”字，
他的疲劳全没了。教学时要充分利用图画，以图释义，图文对照，相得益彰。
课文是识字的载体，在阅读中识字，以阅读带识字，以识字促阅读。本课的重点
是识字，在语境中识字，达到字不离词，词不离句，句不离篇。要在读中认字，
读中悟情。另外在认字的同时还要注重培养学生的朗读能力，可采用教师范读、
领读等多种方式，培养学生的语感。
教学时还要注意本课与前边课文及后面的表达内容的联系，可先复习前一课的内
容，为即将学习的课文打好基础。
教学目标
1.认识14个生字，会写7个字，认识部首“大”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在语境中识字，在读中感受浓浓的父女情，体味亲情的幸福和快乐。
教学建议
（一）教学准备
1.生字词语卡片、课文插图、动画课件。
2.“页”字字理演变图或课件。
（二）教学思路
1.激趣导入。
教师可以根据自己的教学创设各种情境，激发学生学习兴趣。课前可以这样引导
：开学到现在你都学习过了哪些字？这些都是中国字，今天我们就来学习一篇课
文，题目叫《一个中国字》。还可以这样引导:今天我们来学习新课，这篇课文，
写的是一位叫笑笑的小女孩给在国外工作的爸爸写了一封信，爸爸特别高兴。这
封信里只写了一个字，你们想知道是什么字吗？好，我们来读读课文就知道了。
2.随文识字。
（1）初读课文，画出生字，读准字音。
教师示范朗读全文，要求学生听准字音。接下来学生可借助拼音自由读课文。一
边读，一边画出要认的14个字，要看拼音多读几遍，读准字音。要重点强调以下
字音：“拆”“舒”“珠”三个字是翘舌音，“兴”是多音字，在本课读“x　n
g”，“没”也是多音字，在本课读“m€閕”。
（2）再读课文，了解生字的字义。
教学时可让学生一边读课文，一边提出课文的生词：一封信、奇怪、递过去、拆
开、几页、第一回、兴奋、挂露珠珠、可爱、甜甜、好些、没这样、舒心，认真
读准后，在词句中理解字义。这样充分利用语境学习汉字，体现字不离词，词不
离句。认读词语后再读课文中相关的句子，在句子中理解词语的意思。如“奇怪
”，教学时可结合语句问：奇怪是什么意思？妈妈为什么奇怪？能用奇怪的语气
读读这句话吗？再如“舒心”，什么样的事让人舒心？爸爸为什么这样舒心？“
舒心”反义词是“烦闷”。
（3）根据汉字特点，深入学习识字。
随文识字后，再从词语提出本课要认识的14个字深入学习。
封：本课是用于封起来的东西，一封信。“封”的反义词是“开”。成语：故步
自封。
奇：是“骑”的本字。甲骨文的奇字，像一个人跨在马背上的形状。奇的本义为
骑马，后来多用为奇异、奇特之义，而本义则为“骑”字所代替。“奇怪”的反
义词“平常”。成语：奇耻大辱、奇形怪状、奇装异服、奇珍异宝、出奇制胜、
千奇百怪。
怪：左右结构的形声字。成语：大惊小怪、少见多怪、怪模怪样、千奇百怪。
递：半包围结构的形声字，表示动作。
拆：左右结构，把合在一起的东西分开，拆信、拆开。成语：过河拆桥。
页：象形字，甲骨文的页字，是一个突出了头部的人形，页的本义为头。在汉字
中，凡由页字所组成的字，大都与头有关，如顶、颈、须等。
第：本字用在整数的前边，表示次序，第一、第二。成语：书香门第。
兴：多音字。组词：新兴、时兴、兴兵、兴办、兴建。“兴”跟“衰”或“亡”
相反。成语：兴风作浪、兴师动众、兴师问罪、望洋兴叹、百废俱兴。
奋：金文的奋字，从隹从衣从田，会意字。一只鸟儿从人的衣服中突然挣脱，振
翅飞翔在田间上空。小篆把“衣”省略为“大”，鸟儿展翅飞的形象。奋的本义
指鸟儿展翅奋飞，由此引申为振作、奋发、鼓动、发扬等义。成语：奋不顾身、
奋发图强、奋起直追、奋勇争先。
挂：动词，本课是吊起来、使物体悬于某处之义。组词：悬挂、挂吊灯。还可以
组其他的词：挂念、挂心、牵挂、挂失、挂号。成语：牵肠挂肚、无牵无挂、一
丝不挂。
爱：上中下结构的字。成语：爱不释手、爱才如命、爱莫能助、爱屋及乌、爱憎
分明。
些：上下结构。组词：有些、这些、些许。
没：多音字，本课之义为“无”，跟“有”相对。组词：没有，没问题。成语：
没精打采、没轻没重、没头没脑。
舒：本课舒展、宽解的意思。组词：舒心、舒展。
（4）认真观察，写好汉字。
本课要求会写的有7个生字，“奇”上窄下宽，上边的“大”字“捺”变“点”。
“兴”注意前两个点的方向是一致的，向右。“奋”的大字头写得大些，“珠、
甜、没”写得左窄又宽。
3.指导朗读。
本课篇幅较长，段落较多，在朗读时教师要给学生充足的时间，在读得正确的基
础上要求流利，在读得流利的基础上要求有感情。
引导学生读好疑问句。“你会写信了？”根据提示语中的“奇怪”来读，要读出
奇怪的语气。可先理解奇怪的意思，知道妈妈为什么奇怪。再模仿妈妈的样子读
一读。
引导学生读好感叹句。可以先请学生把感叹句画出来，自己练一练，同桌互相听
一听。“好！好！写得好！”“女儿的信，就一个大字——‘笑’！”“第一回
见到女儿写的字，他兴奋得不得了，眼睫毛上挂露珠珠了！”在朗读之前，可以
把这些句子单独提出来指导，然后再回到课文中进行训练。教学时可教师先示范
，再由学生练习，让学生用心体会之后，再变换角色练习朗读。
4.拓展思维。
想一想：爸爸会给女儿回信吗？他会写些什么呢？
5.活动提示。
（1）“照样子，说一说”，这部分内容是对特殊形式的词语巩固训练，也是词汇
的积累。可让学生先读准确，再到课文中找一找，也可以做一些拓展练习，多说
一些这样的词语，然后选择几个进行说话练习。
（2）“读一读”，这道题主要是在语境中区别“第”与“递”的使用，还要注意
“得”和“了”的读音。先请学生读一读，再说说带颜色的字是怎么一回事？可
以让学生扩扩词、说说话来加强区别和理解。
（3）“想一想，说一说”，“课文中的笑笑给爸爸寄来了什么？”旨在启发学生
的思维，通过对课文的感悟，说说自己的想法、认识。教师不要限制学生的思维
，在反复听读的过程中慢慢感悟，不要强求一致。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：3课时。
2.内容分配：第一课时，课文读得正确、流利，读准本课生字；第二课时，认识
本课生字，课文读得正确、流利、有感情；第三课时，指导写字，做课后练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
因这篇短文含义深刻，学生学习时可能会有困难，阅读的重点是朗读，要强调在
读中整体感悟，不用细致分析，可结合实际生活联想交谈、研读。
相关资料
“笑”的成语：
有说有笑　一笑了之　笑逐颜开　捧腹大笑　喜笑颜开
笑里藏刀　笑容可掬　啼笑皆非　破涕为笑　含笑九泉
表达　猜猜看
教材分析
这是一次口语交际活动，设置在《我家的亲属》板块中，表达的内容与板块主题
接近，旨在通过“猜猜看”这个游戏提高学生的口语交际能力。活动包括两个部
分：一是提出问题。说出某位同学的样子、特点、爱好……请大家猜猜他（她）
是谁。引导学生认真观察自己的同学，形象生动地说出他（她）的特征。二是回
答问题。认真倾听同学的发言，根据描述的内容找到答案，把自己的想法和同学
交流。在有趣的游戏活动中，激发学生表达的兴趣，并在表达中不断提高自己的
口语表达能力，同时，增进同学之间的了解和友谊。
教学目标
1.激发学生表达兴趣，引发学生表达欲望，提高抓住特征描述人物的能力。
2.仔细观察能够抓住同学的特点，并能清楚地表达出来。
3.增进同学之间的了解和友谊。
教学建议
（一）教学准备
课前让学生对同学的爱好、特点、习惯等进行一些观察了解。
（二）教学思路
1.课前了解充分。
课前可以观察了解，引导学生抓住同学的特点，比如外貌特征、习惯、爱好等，
课中开展小组交流，请同学猜一猜时，能说得更生动，更准确。
2.教师示范清楚。
例：“同学们，今天我向大家介绍一位老朋友，她就生活在我们中间，看谁平时
观察仔细，谁就能最先猜出来。下面请大家把可爱的小耳朵竖起来：个子不高，
身体较瘦，梳着个马尾辫，脸白白净净，平时爱穿浅黄色衣服，写着一手漂亮的
字……她是谁呢？”使学生知道自己该从哪些方面来表达，有例可学，有据可依
。
3.发言前要准备。
介绍时，教师要引导学生在正确流利地表述自己的想法前，学会组织语言。抓住
同学的特点，尽可能地做到有条理。要给他们充足的时间准备，说一段完整的话
。
4.语言要简练，吐字要清晰。
5.要认真倾听，边听边思考。
6.评价及时。
及时给予肯定或纠正。对说得好的或有进步的同学要表扬，激发学生参与表达的
积极性。
7.游戏气氛热烈。
生动、逼真的游戏情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激
发他们表达的强烈欲望。课程标准在第一学段口语交际中提出要求：能认真听别
人讲话，努力了解讲话的主要内容。就本次口语交际而言，猜想的方式低年级学
生会喜欢。根据低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，课
堂教学中，应依据课标要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学
生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
（三）课时安排
１课时。
7.故事里的智慧
[板块导学]
这一板块借助四个小故事，贯穿了一个道理——生活中经常会遇到困难和问题，
只要我们冷静思考、积极面对就一定会找到解决困难和问题的办法。
这一板块为学生们准备了四个智慧小故事。故事虽小，但小中见大，平中见奇，
静中见智，读后会给学生带来意想不到的收获。《乌鸦喝水》故事中的小乌鸦聪
明伶俐，口渴时不但能努力找水，而且能动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难
，喝到了水。《司马光砸缸》的故事更是惊险，在小朋友掉进水缸生命垂危的关
键时刻，司马光头脑清醒、积极应对，破缸救人，在最短时间内帮落水小朋友转
危为安。《曹冲称象》故事中的曹冲小小年纪，竟然能够借助水的浮力原理巧妙
称出大象的重量，令文武百官和父王曹操惊叹不已。《比力气》故事中的阿凡提
在人们心目中，是智慧的化身、欢乐的化身，只要一提起他的名字，愁眉苦脸的
人就会展开笑颜。文中的故事讲的是阿凡提用智慧不费吹灰之力就战胜了狂妄自
大的大力士。
学习这一板块的课文，要在认识每课要求认的字、会写要求写的字的同时，读懂
课文并明白道理。
7—1　乌鸦喝水
教材分析
1.文本解读
本文是一篇经典有趣的童话故事，小故事以“喝水”为线索，采用简洁生动的语
言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明无论遇到什么困难只要开动脑筋想办法就
一定能克服。
2.教学价值
这是一篇非常好的传统课文，文质兼美，有许多优长之处，因此教学中应充分发
挥其功能。课文是识字的载体，借助这篇课文我们要引导学生认识11个字，8个要
求会写的字。教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的处理，使学
生在知识、能力等诸方面获得发展，感受随文识字的妙处。
课后练习“拼一拼，读一读，连一连”这部分内容是对字词的巩固练习，可这样
安排：同桌或同组之间拼拼音节和读读这些词语。之后，找同学先说一说，连一
连，让同学评价对不对。最后全班同学一起连一连。
“比一比，组词”这部分内容有两项要求：一是让学生读准每个生字，区别形近
字的字形；二是拓展词语。
“做一做，说一说”这部分内容主要是先让学生亲手做实验，通过观察，了解乌
鸦喝到水的原因。再通过学生的互相交流培养口语表达能力。
教学目标
1.认识11个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从故事中受到启迪，遇到困难认真思考想办法解决。
教学建议
（一）教学准备
1.课件。
2.词语卡片。
（二）教学思路
1.激趣导入揭题。
（1）谜语激趣学字词。
 乌鸦——乌
（学词）（学字）
　猜谜语。
一身羽毛黑又亮，一张大嘴直又长。经常围着树林转，不时张嘴哇哇叫。（乌鸦
）
　认读词卡“乌鸦”。
　读成语卡片，理解巩固“乌”的意思。
乌合之众 　　爱屋及乌
（2）读词卡，认汉字，了解“喝”字的构字规律。
  喝水——喝
（学词）（学字）
（3）连词成句，引出课题。
课题——把两个词连起来让学生读：乌鸦喝水。
2.读文、识字。
（1）自读课文。
（2）学习认识11个字。
（3）巧学“处”和“办”字。
学习“处”字：
　猜谜语：像“外”不是“外”，比“外”多一块。（课件演示“外”变成“处
”）
　注意字音，对比了解字形。借助拼音读“处”字的字音，与“外”对比学习字
形，关注字形结构。
　结合生活实际了解字义。如“报名处”“领奖处”“失物招领处”等词语中的
“处”，即地方的意思。
　读成语。一无是处、恰到好处。
学习“办”字：
　先出示教具：一个“力”字和两个“点”，请同学利用教具组字。（办　为）
　口诀记字：出力流汗就念“办”。
3.游戏中巩固字词。
玩“拍字游戏”。
规则：一名同学读黑板上的生字，两名同学到黑板前面拍字，看谁拍得又快又对
。
4.指导写字。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：读文了解大意，认识11个生字放在第一课时；学习“许”“想”两
个生字，做课后练习，学会书写8个字放在第二课时。
相关资料
《本草纲目·禽部》载：“慈乌：此鸟初生，母哺六十日，长则反哺六十日。”
大意是说小乌鸦长大以后，老乌鸦不能飞了，不能自己找食物了，小乌鸦会反过
来找食物喂养它的母亲。乌鸦反哺的故事经一代代的口授心传，已为许多人知晓
。从某种程度上，萦绕在人们心头的“反哺情结”至今仍是维系社会及家庭走向
和谐、温馨和安宁的重要力量。
乌鸦反哺是说雏乌长大以后，衔食喂母乌。比喻人长大应孝敬长辈。
7—2　司马光砸缸
教材分析
1.文本解读
本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小
心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸
，救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗
诵，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机
地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会
到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
2.教学价值
本课教材包括四个方面的内容：1篇课文和1幅插图，认字表和写字表、“出”的
笔顺，还有3道课后练习题。本课故事短小，具有可读性和趣味性。作为这个板块
的组成部分，要继续引导学生关注本板块的核心话题。在读故事的时候，要让学
生弄清花园、假山、水缸的位置关系，知道小朋友掉到大水缸里情况很危急。不
但要让学生知道在别的小朋友都惊慌失措的时候司马光是怎样做的，更要弄清司
马光为什么要这样做，他是怎样想的。文中的插图有助于对课文内容的理解，应
指导学生细致观察。
“砸缸”“使劲”“终于”是由本课需要认识的字组成的三个词，“使劲”的“
劲”读“j€靚”不读“j€靚g”，“使劲”是用尽力气的意思；“终于”是预想或
等待的情况最终出现。“候”读h€騯，是“候鸟、等候、问候”的“候”。“喊
、跑、流、救、砸、掉”都是表示动作的词，可以进行归类处理。
课后练习“连一连”应先让学生读准生字，仔细观察每个生字的部首，之后找同
学说一说，最后连一连。
“给字的正确读音涂色”这道练习题应注意，一是把生字的字音读准，二是把正
确的读音涂上颜色。
“读一读”可以自己先读，然后同桌或小组之间相互读一读，检测一下读得是否
准确。
教学目标
1.认识14个生字和2个部首，会写7个字。
2.正确、流利地朗诵课文。
3.通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态，感悟司马光勇
敢、机智的品格。



教学建议
（一）教学准备
字卡，小黑板。
（二）教学思路
1.提示课题，激发学生学习兴趣。
（1）板书课题，指名读，学习“司”字，用猜字谜方法学习。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
（2）讲解。介绍司马光，我国北宋时期著名的历史学家和文学家，他写了本书叫
《资治通鉴》，得到了许多历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救
人的故事。
设计意图：激发学生的阅读兴趣。
2.指导看图，初步了解图意。
（1）图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
（2）图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
（学生认真看图，回答老师提出的问题。）
设计意图：培养良好的听、读习惯。
3.自主识字。
（1）出示本课要求会认的字，借助拼音读一读。
（2）拿出自制字卡，同桌互相认读。
（3）找“小老师”到前面领读生字。
（4）小组合作学习生字。
（5）向老师汇报各自的识字方法。
设计意图：集中识字，培养自学能力。
4.细读课文，理解课文内容。
（1）出声读课文并标出自然段序号。
（2）分段学习课文。
第1自然段
　指名朗读。
　“从前”是什么意思？
　在这一自然段中发生了什么事？
　思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么状况？
第2自然段
　指名朗读。
　讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？（和小组成员共同交
流表达自己的想法）
设计意图：让学生在交流中体会探究的快乐，能尊重他人，学会倾听他人意见。
　汇报学习成果。
（学生有个性化的表达，畅谈自己的体会。）
设计意图：培养学生对课文的理解和语言表达能力。
　别的小朋友慌了，动作忙乱，司马光表现怎样呢？
第3自然段
　要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。
　出示句子：“司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸
砸破了。”
讨论：
a.司马光没有跑，他是怎样做的？
b.指名让学生表演“使劲砸”的动作。
c.“几下子”告诉了我们什么？
　再引导学生看图并提问。
a.司马光为什么要砸缸？
b.能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？
设计意图：体会司马光的机智、聪明，方法巧妙而实用。
　通过这件事你能看出司马光是一个怎样的孩子？
　你能代表得救的孩子向司马光说一句感激的话吗？
（学生积极发表自己的见解）
设计意图：加深学生对课文的理解。
5.学习生字：司、跑、出等字。
（1）老师指导书写。
（2）学生认真观察生字在虚宫格中的位置，然后再写，写完后进行对比。
7—3　曹冲称象
教材分析
1.文本解读
这是一篇经典的历史故事。记述了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文
围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程，
表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。“曹冲称象”原是一则民间传说，作
者根据这一传说精心构思，按照“遇难题”“议办法”“点结果”的思路展开，
“遇难题”——大象到底有多重；“议办法”——曹冲显示才智；“点结果”—
—石头的重量就是大象的重量，果然称出了重量。最后的结果点示照应了上文，
起到了映衬作用。用水的浮力来称象的知识，是本课教学中的难点，教师在教学
中要努力使文章中抽象的语言文字具体化，以帮助学生理解曹冲称象的具体方法
和步骤。
2.教学价值
本课教材包括1篇课文，2幅插图，认字表和写字表，还有4道练习题。
本课是这一板块的第三篇课文，是一则描写儿童智慧的小故事。作为同龄儿童，
孩子们更乐于去学习这篇课文，教师必须注重学生的参与，把握时机调动学生学
习的主动性及积极性，挖掘教材内涵，因势利导，训练学生的求异性思维。充分
发挥学生的主体作用，使他们创新精神和实践能力得到培养。
文中曹冲称象的办法可以参照本课的两幅教学插图来理解。第一幅图展示了将大
象赶上船，画线作记号的过程，第二幅图则体现出往船上装石头时的情景。通过
观察插图中的称象过程，结合课文来充分理解曹冲称象的办法。
课后练习中的“填一填”是对“再—在”与“员—元”的区别使用，正确答案是
：正（在）、（再）见，一（元）、官（员）。而“讲故事”是让学生把司马光
和曹冲的故事讲给人听。这个练习主要是训练孩子复述故事和讲述精彩情节的口
语交际能力。
教学目标
1.认识本课14个生字和由这些生字组成的词语，会写8个字和2个新部首。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。教育学生学习曹冲，遇事
要开动脑筋，想办法。
3.正确、流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片，教学挂图。
2.玻璃器皿装上水、木船、玩具象、小石子、秤或天平、幻灯片等。
（二）教学思路
第一课时
可以采用先集中识字再随文识字的方法，先让学生借助拼音读准生字，而后再随
文识字，了解字义。
1.通读全文，初步识字。
导入新课后先让学生自由读文，本课课文较长，一定要给学生充分的时间，将课
文读通顺。在读中认字，教师强调重点。
（1）让学生在课文中找出带有生字的词语，教师组织学生认读这些词语卡片。
（2）出示单个生字，脱离词来认读单个生字。
2.随文识字，了解字义。
（1）学习第1自然段。
“曹操、曹冲、官员”这几个词集中在课文的第1自然段，在通读第1自然段后，
可提问：“故事中有哪些人物？”而后教师引导学习“操”“冲”“员”。
操：简单介绍曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。“操”还是体操、
早操的操。学生结合自己生活体验了解字义。
冲：曹冲是曹操非常喜欢的一个儿子。冲是形声字，左形右声。
员：与“元”区别字义来学习。“员”一般指工作或学习的人，如“学员”“职
员”；还指团体或组织中的成员，如“党员”“少先队员”，多指人。而“元”
是货币单位，或指节日“元旦”等。解决课后练习“填一填”中“员—元”的区
别使用。
（2）自由朗读课文第2自然段。
思考：这是一头怎样的大象？为什么要称象？（投影出示）
进行“……又……又……”的句式训练。
称象的原因有二：一是因为象太大了，引起大家的兴趣；二是因为象对他们来说
是很少见到的，官员们对大象的重量也议论纷纷。
学习生字：“柱”：形声字，左形右声。柱子、圆柱、水柱。“重”用反义词的
方法来识记,“重”还是多音字。
3.指导书写“冲”“员”“法”这三个生字。
第二课时
1.学习课文第3自然段。
（1）复习后引入：“官员们提出了哪几种称象的办法？”
集中学习“谁”“造”“棵”“再”几个生字。
谁：翘舌音。可让学生用“谁”字练习说话。与“谁”字形相近的字有：难、堆
、推。
造：平舌音。制造、创造。
棵：是“一棵树”的“棵”，量词，用于植物。
再：表示同一动作的重复或继续，是“再次、再度、再会、再见”的“再”，与
“在”要区分开。在此，可解决“填一填”中“再—在”区别字义的练习。
（2）知道曹操为什么对官员们提出的称象办法直摇头。理解“直”在语句中的作
用。用组词的方法学习“直”字。
（3）再读课文第3自然段。
　巩固所学生字。
　指导有感情地朗读。第3自然段中人物对话较多，教师要引导学生读准疑问、反
对的语气。
2.学习第4自然段。
（1）先集中识字。“站、记、岸”中，“站”的读音需要强调。“站”可让学生
通过做动作的方法记忆。“记”可用形声字的方法识记。“岸”是零声母音节，
指河岸、伟岸等义。
（2）重点在于理解曹冲称象的方法，了解称象的步骤。再让学生学会与老师、文
本对话，运用读读、想想、议议来反馈问题，培养学生的求异性思维。
　引入：“到底有没有可以称出大象重量的办法呢？你从哪些话知道的？”
　曹冲是使用怎样的办法称出大象重量的？请轻声朗读余下部分，并用铅笔标出
余下部分有几句话。
　曹冲称象的办法可分几个步骤？每一步骤是怎样的？（边讨论边演示投影片或
用水槽与玩具小象等道具演示。）
　将曹冲称象的办法连起来说一说。（先通过演示“扶”着学生说，然后放手让
学生说。）
　讨论：这个办法好不好？为什么曹冲能想出这么好的称象办法？
他会动脑筋，运用了使“大象”与“石头”重量相等的方法，石头是可以分开来
称的，从而解决了“称象”这个官员们都无法解决的难题，让学生体会曹冲能够
总结别人失败的教训，注意观察周围的事物。
3.指导书写，强调美观。
根据实际情况可指导书写三个生字：“棵”“再”“记”。
第三课时
1.学习第5、6自然段。
（1）复习引入。听了曹冲称象的办法，曹操觉得怎么样？
（2）从哪句话可以看出？请读一读。（与第3自然段“曹操听了直摇头”对照，
以感受曹冲所说的办法好。）
（3）用曹冲的办法能否称出大象的重量？体会“果然”一词的作用。
（4）通过学习课文，引导学生总结：曹冲是个什么样的人？（从曹操前后不同的
表情，官员与曹冲年龄的对比，官员与曹冲称象办法的对比，可以看出曹冲很聪
明。）理解“那一年，曹冲七岁”。学习“岁”，让学生说一说自己几岁了，理
解字义。
2.指导有感情地朗读全文，注意表情。
3.指导书写“点”“岁”。学习两个新部首：“四点底儿”和“山字头儿”。
4.作业练习。
“讲故事”：把司马光和曹冲的故事讲给别人听。训练学生能复述故事和讲述精
彩情节。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：3课时。
2.内容分配：
（1）第一课时：多种方式读文，做到正确、通顺、流利。读准生字的字音。1、
2自然段采用随文识字教学方法，识记5个字，会写3个字。在识字过程中解决练习
题。
（2）第二课时：学习课文第3、4自然段，集中学习本课的八个生字“谁、造、棵
、再、直、站、记、岸”。指导书写3个字。了解曹冲称象办法并能复述。
（3）第三课时：学习第5、6自然段，学习“岁”字。指导书写后两个生字“点、
岁”，学习两个新部首。能有感情地朗读全文。简要讲述曹冲或司马光的故事。
相关资料
1.背景知识。
曹操，三国时代军事家、政治家、诗人。曹冲，曹操的儿子，字仓舒，生于公元
196年，死于公元208年，只活了13岁。
2.称象纸片教具做法。
用硬纸片剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一截面，
画上蓝色的水纹；剪一块梯形，画上灰色的石头。教具的大小要易于操作、便于
观察。
3.改进曹冲称象的办法举例。
（1）搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物。
（2）让人上船，比赶动物上船更方便。
7—4　比力气
教材分析
1.文本解读
阿凡提的故事影响了几代人，它用聪明、机智、幽默的语言，嘲笑了那些愚昧、
无知的人，讽刺了统治者的荒唐、残暴，歌颂了劳动人民的勤劳、智慧。因此，
几百年来，阿凡提的笑话和故事，一直在民间流传，深得各族人民的喜爱。本篇
课文通过大力士与阿凡提比力气一事，再次表现了阿凡提的智慧。教学时，通过
两个人不同方法的比较，来体会阿凡提方法的巧妙。
2.教学价值
本课教材包括1篇课文，1幅插图，认字表和写字表，还有3道练习题。
本文中有几个词语值得学生积累，比如“吹灰之力”“胸有成竹”等等。可以做
动作来理解词语“吹灰之力”。
课文中有两个人物，一个是众所周知的聪明的阿凡提，另一个是力大无穷的大力
士。他们的对话生动有趣，适于分角色朗读课文。教学中要关注大力士说话时的
语气，抓住“高兴”和“胸有成竹”来体会大力士认为和阿凡提比力气自己一定
会赢的心情。抓住“咦？真见鬼！”体会大力士是个怎样的人。对阿凡提的了解
主要从他为什么愿意和大力士比力气，为什么比扔手帕，他是怎样扔手帕的等方
面来了解阿凡提的睿智。
这篇课文的插图十分形象生动，描绘出了大力士与阿凡提两个人对话时的神情。
在教学中要注意发挥插图的作用，在观察图画、描述图画的基础上再朗读课文，
效果会更好。
课后练习中“填一填”，主要是让学生在具体的语境中正确地使用词语。先让学
生读读词语，再读读句子，之后再填一填。“讨论”，主要是培养学生在生活中
克服困难、解决问题的能力，拓宽学生解决问题的思路。先让学生自己想一想，
之后小组内讨论，最后选代表在全班进行交流。
教学目标
1.感受阿凡提的智慧，学会动脑筋想办法来解决问题。
2.认识14个生字，会写8个字，了解“斤”的字理演变。
3.分角色朗读课文，积累词汇。
教学建议
（一）教学准备
1.生字、生词及字理识字卡片。
2.手帕、一块小石头。
（二）教学思路
这篇课文有阿凡提和大力士的多次对话，很适合分角色朗读，并能激发学生的学
习兴趣。可以以分角色表演为目标，设计闯关的形式来完成本课的教学。
1.生字关。
（1）通读课文，圈出生字，读准字音。
（2）课文中有14个需要认识的字，“扔、城、之、抓、拾”是翘舌音，“咱”是
平舌音。
扔：很容易错读成“l　ng”，提醒学生注意。
“扔”与“拾”“提”“抓”都是与手上的动作有关的字。可让学生做做这几个
动作，借机学习这几个生字。
之：可与“前”“后”组成方位词。可让学生想个形象的方法来记住它。
城：是城墙、城市的意思。组词：城池、城关、城楼、城市、城区、城镇。
就：可以组词为：成就、高就、造就、半推半就、一蹴而就。
斤：利用字理识字的方法来学习。“斤”在古代是砍树木的用具，因此古人用一
把斧子的形状代表“斤”字，“斤”还表示重量单位，旧制十六两等于一斤。
比：是会意字，古文字像两个人并肩站立的样子。
“帕、脚”可用形声字的方法识记。
2.朗读关。
（1）初读，感知课文内容。
　学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音。遇到读不好的地方可以向同学或
老师请教。
　检查学生的朗读情况，采取多种朗读形式。
　你知道阿凡提为什么能战胜大力士吗？
（2）再读，感悟课文内容，指导有感情读文。
　在1～3自然段中找出文中描写阿凡提和大力士不同表现的语句读一读，注意大
力士说话时的语气，抓住“高兴”和“胸有成竹”来体会大力士认为和阿凡提比
力气自己一定会赢的心情。
　观察画面上阿凡提、大力士的样子，认真体会后，读4～5自然段中两个人的对
话。抓住“吹灰之力”与“奇怪”两个词语，让学生感受大力士空有一身力气却
蠢笨至极的形象，体会大力士从自信满满到失败后困惑不解的心理过程，并在教
师的指导下练习朗读。要把大力士疑问的语气读出来。引导学生理解为什么大力
士没有将手帕扔过城墙。
　最后一个自然段要从阿凡提为什么愿意和大力士比力气，为什么比扔手帕，他
是怎样扔手帕的等方面来了解阿凡提的睿智。
　从文中选出自己喜欢的内容，与同学合作朗读课文。
3.表演关。
深化对课文的感悟。分角色朗读课文，表演课文内容。教师相机指导学生表演，
将大力士的得意与炫耀，阿凡提的从容、智慧表现出来。

4.指导写字，规范书写。
（1）让学生认真观察虚宫格中的生字，看清每一笔在虚宫格中的位置。
（2）书写笔顺，了解每个字的下笔顺序。尤其要强调“比”的笔顺，先写横。
（3）教师范写，边写边强调笔画的起止。
（4）学生仿写。
（5）评价：教师要以表扬为主，指出问题并指导改正。
“阿”“咱”“拾”都是左右结构的字，并且都是左窄右宽。左侧偏旁都在左一
左二线的中间。“之”字较难写，可让学生在书上描一遍，再和老师书写。
5.完成课后练习。
（1）“读一读”，这部分内容共9个词，可让学生开火车读一读这些词语，也可
选择一个喜欢的词语来说一句话。通过对课文的理解，试着说一说“吹灰之力”
“胸有成竹”的意思。
（2）“填一填”，这部分主要是让学生能够在具体的语境中理解并区分“拾”“
答”“包”的字义。
　小明正在回（答）问题。
　小红在地上（拾）到一个钱（包），交还给失主。
（3）讨论。
通过本板块的学习，让学生体会生活中要多动脑筋，学会自己解决问题。采取小
组讨论的形式来说一说生活中遇到的问题，以及解决的方法。通过这个练习，教
师要培养学生独立分析问题处理问题的能力及习惯。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：3课时。
2.内容分配：
（1）第一课时：要识字、熟读课文，达到正确、流利，写3个字。学会“比”的
笔顺。
（2）第二课时：巩固识字，理解课文，分角色有感情地朗读课文。指导书写3个
字。
（3）第三课时：在熟读课文的基础上，表演课文内容。写2个字。完成课后练习
。
相关资料
阿凡提并非虚构，而是一个真实的历史人物。他的本名叫霍加·纳斯尔丁，也有
人叫他纳斯尔丁·阿凡提或毛拉·纳斯尔丁。“阿凡提”不是人名，正同“霍加
”和“毛拉”一样，都是对人的尊称。“阿凡提”意为“先生”“老师”，“霍
加”“毛拉”则是伊斯兰教宗教人士的尊号。
阿凡提的家乡不在新疆，而是十三世纪的土耳其。在土耳其伊斯坦布尔的博物馆
里，至今还保存着他的一张画像。他长着很长的胡须，头上戴着很大的缠头，身
子骑在一头瘦小的毛驴上。据说，他骑毛驴的方法很特别，是背朝前、脸朝后。
他对他的学生解释说，假如我面朝前骑在毛驴上，你们就会落在我的背后；假如
你们走在我的前面，那我又只能看见你们的背脊，因此我选择了一种最好的骑毛
驴的办法，就是背朝前、脸朝后，这样就解决了一切难题，而且能更方便地看着
交谈的人，这样也就显得更有礼貌。
阿凡提活到七十六岁高龄，最后在土耳其南方的阿克谢希尔城逝世，他的坟墓至
今尚存。据说，他的坟墓是根据他的最后一个笑话，也就是他的遗言建成的。他
的坟墓不是埋在泥土里，而是建在四根柱子上。柱子四周空空，没有砌墙，但是
在墓地前面的大门上，却装上了两把大木锁，谁到这里一看，都会不由得发笑。
表达　故事会
教材分析
本次表达训练是围绕板块主题——“故事里的智慧”而设计的。口语交际能力的
培养要从兴趣、情感的激活入手，而故事本身具有强烈的吸引力和影响力。“故
事会”这一情境的设置，扫除了学生的心理障碍，激发了学生口语交际的兴趣，
使他们在讲故事的过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。课标指出：“口语交际
是听与说双方的互动过程。”这句话强调了“双向互动”在口语交际训练中的重
要作用，也为口语交际教学指明了方向。因此，教师应创设情境，让每个学生充
分参与，在动态的口语交际实践中反复历练，师生、生生之间相互倾听与言说，
从而提高学生口语表达水平，这是本课的难点。
教学目标
1.通过“故事会”这一载体，比较完整地讲一个故事。
2.学会认真倾听，努力了解讲话内容。
3.激发表达兴趣，培养表达信心。
教学建议
（一）教学准备
课前请学生搜集一个有趣的小故事，可以从广播、动画片、画报里或是身边人中
获取故事。
（二）教学思路
1.提前布置，搜集小故事。
在课前，让学生自己搜集小故事，在这一过程中，学生通过各种渠道搜集故事，
如上网、看书、向家长请教等，在实践中培养学生搜集信息的能力，增强学生学
习的自主意识，让学生体验到自主学习的乐趣。
2.小组练习，互相交流，增加学生表达的机会。
在课上，可以引导学生发挥集体的力量，让学生把课前准备的小故事先在小组内
讲一讲，同学间合作学习，互相倾听，互相评价，对于故事讲得不够精彩的同学
，大家一起研究，探求一些方法，使这位同学的故事讲得更好。在这种民主和谐
的学习氛围中，学生能够学得快乐、学得扎实。
3.全班汇报，多元评价，培养倾听、表达的能力。
在小组学习之后，老师要请一些学生面向全班同学讲故事。对口语交际教学来说
，学生只有在动态的双向或多项互动中，才能真正展开交际。所以我们要采用多
元评价，如引导学生对讲故事的同学进行评价，对评价的同学还可以进行评价，
对故事中的人和事也可以进行评价，从而培养学生倾听、表达的能力。
4.在学生对讲故事的同学进行评价的同时，总结讲故事的要求。
（1）要把故事的内容讲完整。
（2）声音要洪亮。
（3）态度要自然、大方。
5.为了提高学生的表达兴趣，在课堂上可以评选“故事大王”“最佳评论员”或
设立“认真倾听奖”等。总之，教师要努力创设宽松、自由、信任的交际氛围，
对学生多一些信任和尊重，多一些宽容和鼓励，保护学生的自尊心和自信心；另
一方面，教师要以激励的语言评价学生，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，
从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
8.幽　默
[板块导学]
本板块的主题是幽默，只有一篇课文，承载了幽默话题的重要`任务。
在上学期我们已经接触了《脖子的妙用》《动脑筋照相》两组漫画，对幽默已经
有了初步的了解。本板块选用了德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩的连环漫画《父
与子》中的一则幽默漫画作为学习的素材，意在让学生感悟幽默的语言智慧，幽
默的生活艺术。我们为孩子提供一些幽默素材，让孩子拥有一份幽默人生，给学
生一把创造、创新的钥匙。小巧精湛的画面闪烁着智慧之光，展示了纯真的父子
之情与融融的天伦之乐。这一板块通过六幅图的连环画，继续培养学生的读图能
力、幽默感和想象能力。
8—1　鱼儿捎来的信
教材分析
1.文本解读
《父与子》何以能誉满天下、风靡世界半个多世纪？究其原因，画家对其独子克
里斯蒂安的爱是创作《父与子》成功的根本原因。《父与子》中的“父”与“子
”的形象实际上是画家自己与儿子的真实写照。1934年12月当《父与子》最初与
读者见面时，画家天真无邪的儿子才只有3岁。《父与子》所塑造的善良、正直、
宽容的艺术形象深深地打动了千百万读者的心，被人们誉为德国幽默的象征。《
鱼儿捎来的信》共有六幅图画,讲的是儿子替鱼儿给父亲写信，用这种幽默的方式
，阻止父亲钓河里的鱼。第一、二幅图写父亲在那聚精会神地钓鱼，儿子想办法
不让父亲钓到鱼，从而保护这些鱼。于是他以鱼儿的口吻给父亲写了一封信。第
三、四幅图写儿子跳到水中，把信挂在鱼钩上。第五、六幅图写父亲发现鱼竿动
了，以为鱼咬钩了，就拎起鱼竿，看见鱼钩上挂着一封信。父子二人共读这来自
水中的信，结果会如何呢？在课堂上创设幽默气氛，让学生展开丰富的想象，发
表自己的看法，从小培养儿童的读图能力，在读图的过程中播撒幽默的种子。
2.教学价值
本课教材包括三个方面的内容：1则幽默漫画、认识字和写字表，以及2道课后练
习题。
幽默是一种特殊的情感交流方式，幽默是人生的一种品位与形象的艺术展示，幽
默是人类另类智慧、另类思维的高级精神活动的产物，幽默不过是一句话的故事
。我国著名漫画家华君武先生称赞：“《父与子》无需什么解释，谁都能看懂；
孩子看了好笑，成人看了也好笑，各人去笑各人所理解的，这是卜劳恩漫画的魅
力。”《父与子》是世界上最伟大的连环漫画之一，德国幽默、漫画的象征和代
表。作品线条含蓄简练，构思巧妙令人意外，人物造型夸张鲜明，极具特色，充
满无限的想象力。《父与子》漫画展现了德国幽默的景象所表现的善良、正直、
好奇，以及自始至终的幽默感，洋溢着对自由美好生活的无比热爱，犹如一片无
忧无虑的人性绿洲，使一代又一代的读者得到了极大的乐趣和心灵的滋润。学生
们在《鱼儿捎来的信》的图画中，看到了一胖一瘦，一动一静的父子二人，并在
最后一幅图中感受到了儿子保护小动物、热爱大自然的善良纯真。同时在学习漫
画的题目与儿子给爸爸的信中，习得生字。
课后练习“写一写”，是对生字的巩固练习，也是对带“扌”的字的积累。“手
”偏旁化以后有两个作用，一个是表示与手有关的器官，如“指”，另外一个表
示与手有关的动作、行为，如“扶、捎”。
“讲一讲，画一画”，提供了一张照片，引导学生充分发挥想象力，仔细观察看
看图上缺少什么，然后进行补充。第一幅图画树枝、树叶、小鸟等都可以；第二
幅图画雨伞；第三幅图画小桶、鱼、渔网都可以。让学生发挥想象力和创造力自
己填画，然后说说这只小狗叫什么名字，在干什么。（这只小狗是世界著名漫画
《花生集》中的一个角色，叫史努比。）
教学目标
1.认识本课的7个生字，会写本课的7个字，认识2个部首“攵”“礻”。
2.能看图合理想象事情的发展，体会幽默带来的愉悦。
教学建议
（一）教学准备
课文图片。
（二）教学思路
1.学认生字，了解字义。
本课要求会认的前4个字都出现在题目中，可以通过激趣导入，引出课题，然后认
读生字，并指导书写。其中，“捎”拆出“肖”字，也是本课要学习的生字。教
学时可以借助拼音来学习认读这两个生字，然后观察构字规律，根据形声字的特
点认记“捎”。“言”“至”也是由“信”“致”拆分出来的，教学时引导学生
发现规律。拆分出来的字可以帮助学生建立一定的语言环境，在语言环境中巩固
所学。如：你在什么地方见过这些字？如：十二生肖的“肖”；语言的“言”；
北京至吉林的列车的“至”。将这些字放在具体的语言环境中理解字义并扩词。
图中小男孩以小鱼的口吻向父亲写了一封信，在书信的结尾处，出现的“致礼”
，可以帮助学生了解这是书信中出于礼貌，尊重对方的一种书信体书写形式。
指导书写时，引导学生发现独体字与合体字在书写上的区别，同时注意引导学生
正确地书写“礼”，“礼”是示字旁（礻），不是衣字旁（衤）。

2.看图体会。
教师要指导学生认真观察图的内容。在充分观察、讨论的基础上，让学生发表自
己的见解，学生对哪幅图感兴趣，就讲哪幅图。教师不要限制学生。涉及最后一
幅图时，注意图中的字，指导学生读一读信上的话，然后引导学生说一说这封信
是什么意思，父亲看了这信会怎样说。学习漫画，使学生逐渐养成幽默感，体会
幽默带来的愉悦。
（1）认真看图，培养观察力。
指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察能力的发展是思维、表达能力发
展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才
会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认
识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，这就
需要教师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。
对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌
、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物在干
什么、想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候、什么地方等等。
要让学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使
人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
第一、二幅图描绘的是父亲在那聚精会神地钓鱼。儿子想办法不让父亲钓鱼，从
而保护这些鱼。于是他以鱼儿的口气给父亲写了一封信并向水中跳。第三、四幅
图描绘的是儿子跳进水中，把信挂在鱼钩上。第五、六幅图描绘的是父亲发现鱼
竿动了，以为是鱼咬钩了，就拎起鱼竿，看到鱼钩上挂着一封信。
（2）合理想象，培养想象力。
画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面
，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起
来。引导学生把不会说话的想象成为会说话的；由一幅图联想到前前后后的几幅
图；由一个动作联想到前前后后的几个动作。在语文教学中我们要积极引导学生
进行思维训练，培养学生的创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成
为一种自觉的行动。如第一幅图画，父亲在抽烟，儿子在写信，从人物的神态来
看，父亲是悠闲自得，儿子是聚精会神，各有各的心思。因此可以引导学生在整
体读图的基础上，进行细致的观察，合理的想象。再如在最后一幅图画中，父亲
钓鱼没钓着，却钓上来一封信，此时他的表情又如何，会说什么呢？而早已穿好
衣服的儿子又会说什么呢？鼓励学生大胆地发言。
（3）看图说话，培养口头表达能力。
有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复
实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力
。要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有
尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。教师可
以引导学生“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学
生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单
的图画，在不同的学生眼里是不一样的。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：认字与读图、指导书写放在第一课时；练习放在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
幽默这种课文样式，上学期我们已接触到了，除教师本身应具有幽默感外，还应
为孩子们创设氛围，激发儿童的思维，启迪儿童的灵性，从乐开始，逐渐培养儿
童的幽默感。教学中，孩子们在小组讨论的学习形式中，互相说一说，教师应为
儿童提供积极主动、参与学习的机会。要求不要太高，儿童们在说的过程中，教
师体会到他们的理解过程是正确的就可以了，尽管语言表述不到位，只要他们能
大胆发表自己的想法，教师就应及时鼓励，表扬说话和动作具有幽默感的学生。
学生在说的过程中，教师一定要及时纠正语病，规范语言。


相关资料
《鱼儿捎来的信》选自德国画家埃·奥·卜劳恩的《父与子全集》。卜劳恩的长
篇连环漫画《父与子》在《柏林画报》连载后，在德国引起轰动，卜劳恩以他精
湛的技艺奠定了他的艺术地位。《父与子》所塑造的善良、正直、宽容的艺术形
象，不仅打动了德国人民的心，也打动了全世界千千万万读者的心，几乎所有国
家的报刊都连载过《父与子》，卜劳恩的《父与子》被人们誉为幽默的象征。
9.朋　友
[板块导学]
这一板块以“朋友”为主题，由三篇课文和一个表达《神奇的想象》组成。《赠
汪伦》是一首古诗，《关怀》是一篇童话故事，《迪斯尼和米老鼠》是一则名人
小故事，三篇课文虽然体裁不同，但都是通过人物的表现，紧紧围绕“珍贵的友
情”这一个话题展开，揭示了同一个道理：朋友之间要互相帮助，互相关心，互
相宽容，团结友爱。一旦成为朋友，就要珍视友情，学会关心、帮助对方，用真
情支撑彼此的情感。学习这一板块的课文，要在认识每课要求会认的字、会写要
求写的字的同时，读懂课文说了什么故事，告诉我们什么道理；能抓住主要的句
子想象其中所描绘的情景或画面，有感情地朗读课文；还可以通过续编故事、与
故事中的人物或身边的朋友对话等方式，学习表达自己的感受。
学习每篇课文的时候都要关注板块的主题“朋友”，思考同一个问题：友情是怎
样建立的？本组课文选择“朋友”为主题，用意在于让学生学会交友，并用真情
与人相处，建立深厚的友谊，体会交友的快乐与幸福。在首篇课文《赠汪伦》的
教学中，教师要引导学生关注这个话题，体会人与人之间的深厚友情；《关怀》
一课的教学，要进一步引发学生的思考，体会感受关怀他人的幸福快乐；最后在
《迪斯尼和米老鼠》一课中对本组课文进行总结，加深对这个主题的理解，最终
能够懂得：只有善待身边的人与事物，和睦相处，真心换真心，才能在生活中收
获真正的友谊，交到更多的朋友，得到幸福和快乐。




9—1　赠汪伦
教材分析
1.文本解读
李白游泾县桃花潭时，常在村民汪伦家做客。临走时，汪伦来送行，于是李白写
这首诗留别。诗中表达了李白对汪伦这个普通村民的深情厚谊。前两句叙事：“
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白将要乘舟离去，汪伦踏地为节拍，边
走边唱前来送行。“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。“将欲
”，正是小舟待发之时；“忽闻”，说明出乎意料之外。诗人激动万分，用什么
语言来表达？桃花潭就在附近，于是诗人信手拈来，用桃花潭的水深与汪伦对自
己的情深作对比。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句，清代沈德潜评价
说：“若说汪伦之情比于潭水千尺，便是凡语。妙境只在一转换间。”（《唐诗
别裁》）的确，这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，
有了“深千尺”的桃花潭水做参照物，就把无形的情谊化为有形，既形象生动，
又耐人寻味。潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情谊有多深呢？
2.教学价值
本课教材包括四个方面的内容：1首古诗，1幅插图，认字表和写字表、字理识字
图、笔顺书写，还有3道课后练习题。
本篇课文处于全册教材第9组的首篇，具有统领整个板块的作用。相对后两篇的故
事而言，这首古诗内容上的理解并不容易，可以帮助学生将课文插图与古诗写作
背景以小故事的形式来学习，以提高学生的学习兴趣。作为一个板块的首篇，首
先通过这首诗歌的学习了解板块的核心话题，引导学生产生问题意识，开始思考
“朋友之间应该怎样相处，怎样用真情建立起深厚的友谊”。
同时这首古诗主要承担的是识字的任务，它是识字的载体。其次完成积累的目标
，利用学过的汉语拼音的基础，自读古诗，读出节奏，读出韵味。将古诗的朗读
与课文图画联系起来，达到熟读成诵，读出古诗中重点语句的含义，体会诗人与
友人的深情厚谊。
本课的插图与诗歌内容比较吻合，着力刻画了汪伦与李白互诉离别之情的情景。
与“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一句相配。因此，充分使用插图，通
过观察插图中的人物表情，想象诗句的意思，从而正确、有感情地朗读课文，背
诵诗句。
课后习题“读一读”，是对生字的巩固练习，也是词汇的积累。可以创设一定的
情境，比如小兔子要过河送胡萝卜，谁来帮助它读准石块上的词语，顺利过河呢
？学生们可以借助拼音的提示，结合所学，试着自读词语，读准词语之后，教师
可以结合具体的语言环境鼓励学生积累词汇。
“画一画，说一说”，是给学生提供一个平台，向同学介绍自己的朋友，注意引
导学生说出朋友的特点，然后通过讲述朋友之间的故事，来表现朋友的特点，要
强调真实，调动孩子的情感，巩固所学，发展语言，实现工具性与人文性的统一
。
“读一读，背一背”，提供了一组表现朋友间深情厚谊的词语，可以先让学生读
一读，说一说词语的含义，再想一想什么时候可以用上这些词语。可进行适当的
说话练习，然后熟读背诵。
教学目标
1.认识13个生字，会写6个字，认识一个部首“忄”。
2.能看图想象诗句的意思，有感情地朗读、背诵课文。
3.体会朋友之间的深情厚谊，感受友情的珍贵与美好。
教学建议
（一）教学准备
1.“舟”字的字理识字课件。
2.生字卡片。
3.课文图片。

（二）教学思路
本课要求会认的13个生字都出现在古诗中，可以采用读诗歌，韵文识字的方法展
开教学，可以采用识字与阅读相结合的方法展开教学活动。
1.在语境中整体识字。
古诗的内容不太容易理解，教学时可以创设情境，激发兴趣。采用讲故事、课件
演示等形式引入古诗，调动学生的积极性、帮助学生了解古诗的写作背景，体会
古诗的意思。然后示范朗读，读出古诗的韵味来。
学习生字可以从题目入手，“赠汪伦”三个字都是要认识的生字，可以帮助学生
在了解诗人创作这首诗的背景的同时，学习这三个字，认读生字，了解字义。
然后通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。教师可
采取听读、领读、跟读等方法，帮助学生在熟读古诗的基础上，认识所学的生字
，在充分有感情地朗读的基础上能够结合诗意背诵。
学习生字时，注意引导学生发现汉字的构字规律，掌握识字方法，以提高识字的
能力。如：“舟”字甲骨文是小方船的象形，本义是船，教学时可以出示字理图
画，让学生将“舟”字与图画进行对照，观察汉字的演变，整个字形像立起来的
小船。再如：“闻”，可以结合诗意来理解字义，并根据字义来了解形声字的构
字规律，门表声，耳表义，本义是听到，也有用鼻子嗅之义。另外“忽”“踏”
“送”“情”也可以根据形声字的特点来记忆生字，或者运用部件组合的方法帮
助认读。“乘”“将”要注意生字的发音。
学习生字时，可以通过扩词的方式将汉字放在不同的语境中，帮助学生了解字义
。学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见
过这个字。在交流中教师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让
学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。
教学时要充分利用古诗的韵文，在通过多种形式的朗读，如小组读，个人读，师
生互读等形式，帮助学生将生字定位，然后可以通过游戏的形式给汉字找家，去
掉诗中的汉字，让学生将所认识的生字再放回到诗中。
2.整体感悟古诗，有感情地诵读。
古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。朗读时注意
停顿、重音，根据学生的实际，要在熟读的基础上，启发想象用语言或图画描绘
古诗的意境。由于学生的年龄较小，诗意能结合图画初步感悟即可，不必要求过
高。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学时可以鼓励学生，引导学生认真
读诗，善于动脑，提出疑问。如“汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌，在船即将离
开时去送李白呢？”帮助学生了解二人之间的深情厚谊，在学生读通、读懂诗歌
的基础上，引导学生进入角色，想象李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，
会对汪伦说些什么？”通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表
达的思想感情。在有感情地朗诵古诗的同时，背诵诗句。
3.课后写字，集中指导。
本课要求会写的字共有六个，指导书写时，要注意“及”的笔顺。观察要写的字
的不同结构特点，教师示范一个，学生认真写一个，再观察不足在哪，然后纠正
问题，再写一个，做到写字时“眼到、心到、手到”。在写字时要指导好学生认
识并写好“忄”。“忄”书写时要写得瘦一些，引导学生注意观察左边的撇点和
右边的点的位置有所不同。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：识字与古诗朗读、背诵放在第一课时；写字和练习放在第二课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
学生已具备一定的阅读能力，引导学生借助拼音自己先读一读，说一说自己的理
解，教师要敢于放手，指导学生进行探究。
另外在教学时，要充分利用课文插图，结合诗句大胆想象，勇于表达。
相关资料
【诗文解释】
我乘船将要远行，忽然听见岸上踏地为节拍，有人边走边唱前来送行。桃花潭水
虽然有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深厚。
【词语解释】
踏歌：边唱歌边用脚踏地作节拍。
桃花潭：在今安徽泾县。
【诗文赏析】
公元755年，李白因受排挤离开长安，游遍大江南北，每到一个地方，广泛交结朋
友，汪伦就是其中一个。这首诗写于诗人与汪伦离别之际。汪伦脚踏地打着节拍
，为李白送行。看到这种场面，李白激动地流下了热泪，当场写下了《赠汪伦》
这首诗作为感谢。
这首小诗前两句叙事，后两句抒情，赞颂了真挚、深厚的情谊。妙处在于结句的
比物手法的运用，将无形的情谊转换为生动的形象，空灵、自然而耐人寻味。
9—2　关　怀
教材分析
1.文本解读
课文是一篇童话故事，全文语言优美，富有童趣。讲述了一个有爱心的小女孩救
了一只美丽蝴蝶，而蝴蝶变成仙女，告诉了她一个秘密，从而，她幸福地度过了
一生。生动的语言、富有情趣的画面，必然会激起儿童积极乐观的生活态度，唤
起他们对友情的渴望及对美好生活的向往。
2.教学价值
童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体以人的感情。将
真诚、善良、美好的心灵，尊重真理、富有责任心的健全的人格展现在人们的面
前。对于生命的个体来说，每个生命都是唯一的，值得我们去珍视、善待。文中
的每个人物显得是那样的栩栩如生，故事委婉曲折，相信小姑娘的善良会让每个
人感动。这篇童话故事是帮助学生建立关爱他人、善待身边事物的精神食粮。
本课教材包括四个方面的内容：1篇童话故事，1幅插图，认字表和写字表、字理
识字图、笔顺书写，还有3道课后练习题。
课文内容浅显易懂，它是识字的载体。本课的生字较多，可以在阅读课文的同时
，进行随文识字的教学，帮助学生在具体的语言环境中识字。在进行识字教学和
写字教学的基础上，对学生进行朗读能力、想象能力的培养。其次完成积累的目
标，在有感情地朗读的基础上，选择文中优美的语句作为积累的内容。另外本课
的插图着力刻画了善良的小女孩救助了小蝴蝶，而小蝴蝶化做小仙女帮助她实现
美好愿望的情景。因此，充分使用插图，通过观察插图中的人物表情，想象故事
中人物表现和对话，体会相互关爱的美好情感，从而正确、有感情地朗读课文，
积累词句。
课后习题“写一写”，是对生字的巩固练习，也是词汇的积累。可以在学习生字
之后，作为巩固练习出示。也可以试着选择其中的词语说句子，帮助学生积累词
汇。
“背一背”，提供了一组如何关心、关爱身边事物的句子，可以先让学生读一读
，说一说句子的含义，再想一想什么时候可以用上这些句子，最终做到熟读背诵
。也可以鼓励学生积累和发现总结这样的名言佳句。
“讲一讲，画一画”，为学生提供了交流表达的平台。《课程标准》提出低年级
的口语交际的要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整
地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”对于一年级的学生来说，可以
鼓励学生积极参与表达，激发起学生表达的欲望。在了解文章大意后，可以帮助
学生对课文内容进行复述，并告诉学生复述不是背诵，复述就是有滋有味地把这
个故事讲出来，提倡学生用自己的话来复述，讲述它的美丽与神奇，不必要求过
高。
复述又是一个很好的评价方法。从学生的复述中，可以看出这课教学取得了很好
的教学效果。回到家里讲给爸爸、妈妈听，可以由他们帮助评价。
教学目标
1.认识本课的14个生字，会写7个字。
2.借助课文图画想象故事中的情节，有感情地朗读课文，积累词汇。
3.体会相互关怀的深情厚谊，感受关怀他人的幸福快乐。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片。
2.课文图片。
（二）教学思路
这是一篇很好的随文识字课文。要以读促识，以识助读，将识字与阅读有机结合
，把握识字的音、形、义的不同重点，在阅读中随文识字，音与义结合教学；再
在阅读后集中写字，分散教学的重点和难点。教学时可以以阅读的过程为纵线，
把识字作为横向上的教学点，在语言环境中识字，学习识字方法。
1.激趣导入。
本课是本组中的第二课，在前一课已经向学生们揭示了朋友间一种相互关爱的友
情，因此在教学时，教师可通过谈话围绕“朋友”这个话题引出本课的教学。如
：今天老师给大家带来了一位朋友（出示小姑娘挂图），瞧，多可爱的小姑娘啊
，打声招呼好吗？这个小姑娘她一生都很快乐，那她是怎么做到的呢？原来呀，
她知道一个秘密，到底是什么秘密呢？这节课我们就来学习一篇新的课文（板书
课题：关怀）请大家齐读课题。
2.随文识字。
（1）初读课文，自主圈画生字，读准字音。
教师示范或听录音读全文后可让学生借助汉语拼音自主来读文，一边读文，一边
画出本课要识的14个字，看着拼音要多读几遍，读准字音。教学本课生字时，这
些字要重点指导：“刺”是平舌音，“挣”“扎”是翘舌音。
（2）再读课文，了解生字的字义。
教学时，可让学生一边读课文，一边提出本课的生词：美丽、蝴蝶、刺破、挣扎
、捧起、拔掉、池塘、孩子、善良、度过、请求、到底，体现识字时字不离词、
词不离句的教学特点。
让学生读课文中相关的句子，来检测这些词语的读音，读准这些字音后再来弄懂
词语的意思。如教学第1自然段时，可以通过课件的演示或教师的语言描述，表现
出一只美丽的蝴蝶在绿茵茵的草地上飞来飞去的情景，然后让学生通过想象当蝴
蝶的翅膀被刺破时的情景，再联系“挣扎”的构字特点，通过语言的描绘来理解
“挣扎”的含义，在具体的语言环境中认读词语、了解词义。然后再读一读小姑
娘小心翼翼地“捧”“拔”，这一“捧”、一“拔”两个动作表现出小姑娘对小
蝴蝶小心的帮助和爱护。可以让学生做“捧”和“拔”的动作，体会一下。然后
重新出示“挣”“扎”“捧”“拔”请学生观察，说说发现了什么。（四个字都
是提手旁的字）提手旁的字通常与什么有关？（动作）你还知道哪些提手旁的字
？这些词语放在具体的语言环境中，巩固了所学，使得生字多次复现，同时了解
了字义。
再如小姑娘救了蝴蝶，如果你是这只蝴蝶你会对小姑娘说些什么？（根据学生回
答出示“善良”）你能在文中找出这句话来读一读吗？（指名读）你能用“善良
”说一句话吗？小女孩的愿望到底实现了吗？仙女到底说了什么？通过读文了解
“到底”的含义，同时学习“度过”“请求”等词语。
3.利用汉字的特点巩固识字。
随文识字后，可从词中提出本课要认识的14个字，利用汉字自身的特点来巩固识
字。“蝴、挣、扎、捧、拔、仙、孩、底”都是形声字，可用形声字的特点来区
分这几个字。
4.图文结合，朗读课文。
本篇课文的篇幅很长，在朗读时，教师给予学生充足的时间，在学生读正确的基
础上要让学生读出感情来。
（1）读好课文的第1自然段。
课文的第1自然段写出故事的起因，小蝴蝶的翅膀被刺破，要读出当时的痛苦、不
停挣扎的感受，而小姑娘用精心细致地爱护救助了它。教师要抓住重点的词语来
引导学生突出小姑娘的善良。如“挣扎”“小心翼翼”“捧起”“拔掉”等词所
表达的情感，朗读时要着重强调。
（2）引导学生读好对话。
可以先请学生把对话画出来，自己练一下。也可以同桌进行对话朗读的练习。在
朗读之前，可以把这些句子单独提出来指导，然后再回到课文中进行训练。同时
结合图画、丰富想象，感受小蝴蝶被救助的感激之情，感受小姑娘的善良和对小
动物的关爱，要读出不同的语气。
（3）读好疑问句和感叹句。
教师可以先示范，再由学生练习，让学生用心体会之后，再练习朗读。
5.说话训练，拓展思维。
得到快乐的那个秘密是什么呢？对，去关心你身边的每一个人。那么在生活中，
你得到过这样的快乐吗？说一说。拓展学生的思维，发展语言，感悟人与人之间
的关怀和帮助，予人玫瑰，手有余香的快乐。
6.写字指导。
本课要写的字有7个。“良”“求”“告”要引导学生书写时注意汉字变化的细微
之处。教师可以通过特殊笔画运用不同的颜色来引起学生的注意，在学生的心理
上起到强化作用，以减少错别字的产生。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：读文识字放在第一课时；写字和练习放在第二课时。也可以在学习
第1自然段时，读文、识字、写前三个字，放在第一课时；然后在学习2、3自然段
时，再读文、识字、写后四个字，指导练习放在第二课时。还可根据教学的安排
来决定内容的分配。
教学中可能出现的问题与解决对策
这篇短文学生在理解内涵时可能会有困难，要着重理解课文的最后一句话，引导
学生思考为什么关心身边的每一个人就会得到快乐。同时，教师不要急于告诉学
生答案，要引导学生结合自己的生活实际去谈。
9—3　迪斯尼和米老鼠
教材分析
1.文本解读
提起迪斯尼来，大概世界上没有几个人会不知道，尤其是孩子们。迪斯尼公司在
近80年的历史里，创造了无数深入人心的动画形象，最突出的例子就是米老鼠。
2.教学价值
课文向我们讲述了迪斯尼和小老鼠做朋友，并因此而产生了灵感，创作了“米老
鼠”这个小朋友喜欢的动画形象的故事。课文语言生动、富有情趣，以微笑着画
画的迪斯尼和惹人喜爱的米老鼠形象作为课文插图，必然会激起儿童的创作欲望
，以及唤起他们对小动物的喜爱之情，并从中体会交朋友的快乐。
文中的“互相熟悉，似乎谁也离不开谁了”，“（小老鼠）蹦来跳去，活像一位
小小的舞蹈家”，“小老鼠美美地吃着”等生动形象的描写，刻画了一个可爱又
让人充满想象的小老鼠形象，而迪斯尼与小老鼠之间有趣的故事也让我们感动，
正是人与动物之间这种特殊的友谊才使得迪斯尼拥有了《米老鼠》，为世人留下
了永远喜欢的卡通形象，为学生怎样建立友谊提供了很好的话题。
本课教材包括四个方面的内容：1篇故事、2幅插图，认字表和写字表、笔顺书写
，还有3道课后练习题。
课文内容生动有趣，但篇幅较长，是识字的载体。与前一篇课文在教学上有相似
之处，可以放手让学生在掌握学习方法的基础上，进行随文识字、自主识字。在
进行识字教学和写字教学的基础上，对学生进行朗读能力、想象能力的培养。通
过有感情地朗读相关词句，感受文中人物刻画的生动活泼，在有感情朗读课文的
基础上，积累词句，并联系生活实际进行相关词语运用的练习。
另外也可充分使用插图，通过观察插图中的人物表情，想象迪斯尼对米老鼠创作
的灵感来自于对小老鼠的喜爱和思念，有感情地朗读课文，积累词句。
课后习题“读一读”，是对生字的巩固练习，也是词汇的积累。可以在学习生字
之后，作为巩固练习出示。也可试着选择其中的词语说句子，帮助学生积累词汇
。其中“口是心非”“束手无策”可以在具体的语言环境中让学生了解词语的意
思。
“读一读，说一说”，提供了文中的两个句子，可以先让学生读一读，然后再说
一说红色的词语可以换成什么词。如“赶紧”可以换成“马上”“立刻”；“美
美地”可以换成“香香地”；“渐渐地”可以换成“慢慢地”。通过这个练习，
引导学生在学习的过程中遇到不理解的词语可以通过换词来帮助理解。也可以进
行一定的延伸，请学生到课文中找一找还有哪些词可以通过这种方式进行学习。
“讨论”，以“朋友”为话题，讨论朋友之间应该怎样做，才能建立深厚的友情
呢？本篇文章是本板块的最后一篇文章，通过前面的学习，水到渠成地帮助学生
理解了“友情”的含义。当然，学生们可能还会有不同的见解，教师可以引导学
生联系所学，三篇课文中的不同的主人公善良、博爱，以宽广的胸怀善待他人，
因此在同学们的讨论中，可结合生活的实际谈谈与人友善的做法，使学生受到人
文教育。
教学目标
1.认识本课的14个生字，会写8个字，认识一个偏旁。
2.借助课文插图想象故事中的情节，有感情地朗读课文，积累词汇。
3.感受到交朋友的快乐，并学会交朋友。
教学建议
（一）教学准备
课文图片、生字卡片。
（二）教学思路
1.激趣导入。
本课是本组中的第三课，课文的内容是学生十分感兴趣的，因此在教学时可以激
发学生的学习兴趣，通过有趣的米老鼠形象引入教学。如：上一课我们和小姑娘
、小仙女交了朋友，这节课老师又为大家带来一个新朋友（出示米老鼠的形象）
，你们喜欢它吗？那么今天我们就来一起看一看米老鼠是怎样诞生的，好吗？
2.随文识字。
（1）初读课文，自主圈画生字，读准字音。
教师示范读全文后可让学生借助汉语拼音自主来读文，一边读文，一边画出本课
要认的14个字，看着拼音要多读几遍，读准字音。然后通过多种方式的朗读，把
课文读得准确、流利。比如同桌之间互相检查朗读（把读不好的地方为你的同桌
多读几遍）；还可以分自然段练习读文。
（2）再读课文，学习生字词。
生字分布在文中的各个地方，教师可以根据学生的实际，出示词语。“非常、故
事、意思、互相、似乎、爬到、偶尔、失业、主人公、卡通片、大师”可以通过
多种方式将这些词读熟。如开火车领读、指读、小组内认读。然后可以让学生质
疑，有哪些难理解的词语？教师可以结合文中的句子，或是生活实际来帮助学生
理解词义。如：“似乎”近义词是“好像”；“偶尔”反义词是“总是”，文中
可以给它换个词“有时、时常”。理解“失业”一词可以联系生活实际，就是指
失去工作；理解“主人公”一词，可以提出课文中谁成了迪斯尼作品中的主人公
呢？可以潜移默化地引导学生了解掌握理解词语的方法。
3.利用汉字的特点巩固识字。
随文识字后，可从词中提出本课要认的14个字，利用汉字的特点来巩固识字。“
故”“思”“爬”都是形声字，可用形声字的特点来认读这几个字。还可以运用
猜谜语的方法来记忆，如“卡”——不上不下。还可以采用新旧字对比的方法，
如王—主、平—乎、你—尔、狮—师、天—失。“非”是象形字，像两扇反向的
鸟翅之形，是“飞”字的最初字形。后来假借为表否定的“非”字。“片”可以
采用数笔画的方法，指导书写时注意它的笔顺。还可以运用字形联想记字：“互
”像两个人相互握手，拥抱在一起。所以表示彼此之间同等相待、共同努力的关
系。
4.图文结合，朗读课文。
（1）本篇课文的篇幅很长，在朗读时，教师要给予学生充足的时间，在学生读正
确的基础上把朗读与想象结合起来。一边读一边想象短文中描绘的情景，想象小
老鼠的可爱与顽皮，把自己的感受通过朗读表现出来。
（2）读好表示动作的词语。教师可以先请学生画一画，再做一做动作，让学生用
心体会之后，再回到课文中进行训练。
第2自然段中，表示小老鼠动作的词有：“跳跃、爬、眨眼、蹦来跳去”，同时还
有一些修饰的词语，如：“有节奏地蹦来跳去”“活像一位小小的舞蹈家”“美
美地吃”等，这些词语生动地刻画了一只活泼可爱的小老鼠形象。而在字里行间
，我们也看到了一位善良、热情的迪斯尼，能将生活中的小老鼠作为自己的朋友
，善待它，仔细观察它，我们不禁为此而感动。因此在指导朗读时，抓住关键词
，理解其含义，结合图画，充分发挥其想象，有感情地朗读课文。
（3）课后的练习“读一读，说一说”，可以在读文时通过换词的方法来体会词语
的意思，并感受彼此友情的可贵。如：
　迪斯尼赶紧回到家里，拿了一些面包屑给它吃。
“赶紧”说明迪斯尼的心情迫切，着急地回到家里拿吃的给小老鼠。可见对小老
鼠的关心和爱护。
　小老鼠美美地吃着。
“美美地”表现出小老鼠吃得香香的、甜甜的样子。饥饿中的它可能每天都会有
饿肚子的危险，但是现在却每天都有人给他送吃的，而且还是喜欢吃的面包屑，
最重要的是可以没有危险地安全地吃，小老鼠多高兴，多感激他呀！因此小老鼠
才会吃得那样香，那样美！朗读时发挥想象，结合语句谈谈感受，然后再有感情
地朗读。
5.说话训练，拓展思维。
迪斯尼为什么会成为著名的动画大师，他是怎样画出小老鼠的？这一切正是建立
在迪斯尼对小老鼠的喜爱，善待小老鼠，关爱它，与之成为朋友，才有了创作的
灵感，才有了可爱人性化的米老鼠。因此要通过讨论交流，拓展思维，揭示道理
，相机发展语言。
6.写字指导。
本课要写的字基本上是独体字，指导书写可以放在教学之中，可以放在后面。指
导书写时要注意易错的部分，以引起学生的重视。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：读文识字放在第一课时；写字和练习放在第二课时。由于要写的字
较多，可以根据实际情况把要写的字分散到第一课时里。如在揭示课文题目时，
指导学生认读“尼”，同时书写“尼”。
教学中可能出现的问题与解决对策
在这篇短文的学习过程中，除了识字和朗读的学习外，还要通过学习这一组课文
，对如何交朋友有一个初步了解。因此，在教学中要关注学生的体验和经历，要
通过语文学习指导学生的生活。
相关资料
米老鼠的来历：
在1922年，当沃尔特21岁的时候，他曾在堪萨斯市成立过一家“欢笑卡通公司”
，那真是一段十分艰苦的时期。在堪萨斯市一间破烂不堪的屋子里，沃尔特在画
板上描绘他漫画家的梦。
有一天，当沃尔特辛苦伏案画画的时候，有一只小老鼠瑟瑟缩缩地爬到桌子上偷
食面包屑。当小老鼠发现沃尔特没有赶它走或置它于死地时，就大胆地与他逗乐
，甚至淘气地爬上他的书桌，仿佛在看他画画似的。
在寂寞和苦闷中，这一大一小的生灵建立起了深厚的友谊。在短短的两个月时间
里，那只小老鼠成为沃尔特忠实的小朋友。它虽然淘气，却也很温驯，更会撒娇
，有时甚至蜷伏在沃尔特的手掌心里睡大觉。沃尔特很喜欢看着它，研究它的每
一个动作，甚至还会对着镜子又皱鼻子、又努嘴巴，学着小老鼠一大堆可爱的小
动作。
当欢笑卡通公司要关门的时候，沃尔特需要认真考虑小老鼠的“出路”问题。他
打定主意，一定要让小老鼠离开这里。就在公司关门的当天晚上，沃尔特把小老
鼠带到附近的树林里，放走了它，并在心里对小老鼠默默地道了别。
小老鼠是走了，但小老鼠实际上却又没走。因为6年来，小老鼠可爱的形象一直活
在沃尔特的心里。也许是人类尔虞我诈的事情太多，沃尔特倒更喜欢小动物的那
种坦诚和无欺。就在沃尔特计划要制作一部新的卡通片，计划要塑造一个新的角
色时，那只令他念念不忘的小老鼠就突然从他的脑海里蹦了出来。
沃尔特先画了几张老鼠的草图，拿给奥比看。奥比一看就乐了，这只老鼠太像沃
尔特了：它的鼻子、面孔、胡须、走路的姿势和表情，都好像有沃尔特的影子，
现在就缺沃尔特的声音啦！这张画是沃尔特以自己的脸为模特，是沃尔特面孔的
写照。沃尔特本来打算给小老鼠取名叫莫蒂默，但是，奥比嫌莫蒂默这个名字女
人味太足了，而且也不够响亮。沃尔特的妻子莉莲的看法与奥比一样，她说不如
叫米奇更好。奥比认为，米奇这个名字起得很棒。这样，小老鼠就有了米奇这个
名字。
接下来，沃尔特和伙伴们便要设计米老鼠的个性。经过反复的讨论和推敲，原本
只是“平面”的米老鼠，在有了个性之后，渐渐“立体”起来。沃尔特和伙伴们
希望米老鼠是一个温柔可亲、善解人意，但也有些急躁粗心的小家伙；他很有正
义感，喜欢打抱不平，常常不自量力，使自己身陷险境；他颇有些机智，也很勇
敢，所以最后总能化险为夷；他还有淘气的一面，常常喜欢恶作剧，开一些无伤
大雅的小玩笑。
米老鼠诞生于1928年，到2008年，米老鼠已经有80岁了。虽然米老鼠的年纪已经
不小了，但是其魅力却始终未曾稍减。不知道米老鼠陪伴过多少小朋友的童年，
带给多少小朋友无尽的欢乐。米老鼠，这只全球最知名的“老鼠”，早已成为沃
尔特·迪斯尼卡通王国的招牌和重要标志。




表达　神奇的想象
教材分析
本次口语交际，主要是由《迪斯尼和米老鼠》这一课延展而来的。课文中迪斯尼
和小老鼠做朋友，在相处中喜欢上了小老鼠，并由此产生了灵感创作出了“米老
鼠”这一生动、鲜活的卡通形象。本次表达旨在引导学生展开想象的翅膀，结合
自己的生活实际，想象一个人物形象，通过描述这个人物的特点，以及发生在人
物身上的故事，积极地和同学交流，培养想象及表达能力。
教学目标
1.培养想象能力与表达的欲望。
2.学习介绍自己创编的人物形象及故事。
教学建议
（一）教学准备
幻灯片。
（二）教学思路
1.简要分别介绍吴承恩、迪斯尼、安徒生与他们笔下的人物孙悟空、米老鼠、美
人鱼结缘的故事，了解这些人物的由来。
在带领学生走近作者与文中人物结缘的故事时，要让学生明白这些生动人物形象
的产生都不是凭空捏造出来的，而是他们的积累所得。有的是在日常的生活中观
察到的，有的是在读书中获取的，有的则是受了某种启发而创造出来的。这些人
物都具有鲜明的特点和典型的形象，在他们的身上都发生了许多耐人寻味的故事
。
2.引导学生创编人物形象，在自己的生活中、自己所读过的书籍中探寻、发现、
创造这个人物。以小组合作学习的方式进行交流，在小组内说一说自己的想法，
要讲清楚人物的由来及自己选择他的原因。
3.介绍时，教师要引导学生正确流利地表述自己的想法，要提示学生注意把故事
情节讲清楚，讲明白。
4.在创编人物形象的基础上，让学生说一说这个人物有什么特点，简要地讲一讲
发生在这个人物身上的故事，并把这个故事绘制成图画作品。用这种生动的表达
方式培养学生的表达兴趣，培养学生的表达能力，还可以让学生借助自己所绘制
的图画讲故事，丰富学生的语言。
5.将学生的图画作品进行展示，鼓励学生大胆想象。
（三）课时安排
1课时。
10.春夏秋冬
[板块导学]
春夏秋冬这一板块是由四首描写春、夏、秋、冬不同季节的古诗《春晓》《夏日
》《山行》《白雪歌送武判官归京（节选）》及汇集天籁的《听声》与争芳斗艳
的《花名歌》六篇课文和一个表达组成。本组课文所选择的古诗都是吟咏四季的
经典之作，诗人以清新活泼、明朗晓畅的语言描写四季的瑰丽风景，抒发了诗人
醉心自然、寄情自然的情感。
学习这组课文应该让学生了解诗词是中华民族的自豪和象征。古代诗文是华夏文
明的精髓，是传统文化中的奇丽瑰宝。汉语所固有的音韵和修辞方式构成了古典
诗词精粹凝练、音韵和美的特点。阅之，则赏心悦目；读之，则朗朗上口；诵之
，则心领神会；吟之，则意气飞扬。优秀的诗词作品包蕴厚重、意存高远，能够
感染人、启发人，使人得到美的享受和情感的愉悦。通过对这组诗文的诵读，可
以让学生更真切地感受母语、欣赏母语、热爱母语。
这组课文不但要我们诵读、积累古诗词，它还承载着识字的重要任务，我们可以
在了解诗词大意、熟读成诵的基础上采取定位联想的办法进行识字，也可以通过
字理、形声字、区别字、猜字谜等多种方法进行识字教学。
10—1　春　晓
教材分析
1.文本解读
《春晓》这首诗从春鸟的啼鸣、春风春雨的吹打、春花的谢落等声音中，让读者
先通过听觉，然后通过想象，既而转换到视觉，在人们的眼前展现了一夜风雨后
的春天景色。雨后的早晨，从香甜的睡梦中醒来，打开窗户，迎面扑来的不仅仅
是清新的空气，还有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。这首诗语言清丽
自然，流动婉转，有如云霞舒展、水泉潺缓，是那么自如欢畅，又是那么悠闲跌
宕，在人们面前展现的诗意盎然的雨后春景图，是那样的神韵飞扬，明快热烈，
情趣横生。诗人写春天，他不写岸边的烟柳粉桃，也不写园中的姹紫嫣红，却偏
偏选取春夜入眠，竟不觉天明，待到耳闻啼鸟啾啾，才被惊觉，醒来眼见户外春
雨初霁，天朗气清，回想夜里风雨潇潇，禁不住问道：此时落红该有多少？诗人
把无限的惜春之情、怜春之意，深深地蕴藏在这一声自问之中，言简意浓、情真
意切。虽然诗中写了夜来风雨，落花纷飞，但诗并没有给读者带来伤春的哀叹，
相反，诗通过雨过天晴，众鸟喧闹，给人一种春光似海、春意正浓的美的感受。
2.教学价值
本课教材包括四个方面的内容：1幅情境图，1首古诗，认字表和写字表，还有4道
课后练习题。
这首古诗语言自然朴素、通俗易懂，意境深远而又耐人寻味。在学习这首诗时，
我们要初步了解诗的大意，体会意境，熟读成诵。同时还要让学生体味古诗文的
韵律美，提示停顿、重音，指导朗读。本课教学时要充分利用教材提供的意境图
，我们可以从图中看到被春鸟唤醒的作者，打开窗户后被雨后春景所惊异的神情
，从而可以看出户外春意盎然的美好景象。
识字是这首古诗所承载的一项重要任务。我们要利用古诗句式工整、音律优美、
易于成诵的特点，在学生熟能成诵的基础上采取定位联想的办法识记生字。
教学目标
1.认识9个生字，会写8个字，认识“士”和“矢”两个部首，了解“矢”字的演
变过程。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.初步感受古诗的韵律美、意境美，体会诗人对春天的赞美和喜爱之情。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片，字理图。
2.有关《春晓》的音像资料。
（二）教学思路
1.情境激趣。
播放春天美景的录像，让学生用自己的话说说看到了什么，春天什么样。
诗人笔下的春天又是什么样的呢？导入新课。
2.识字写字。
（1）教师范读，学生在语言环境中画出不认识或觉得容易读错的字。
（2）定位识字，结合具体语言环境认读生字，反复读文，注意文中标记出的生字
的字音、字形，在渐读渐熟中识记生字。
（3）形声字识字，本课的形声字比较多，如“眠、晓、啼、落、知、觉”都是形
声字，在学习形声字时要注意讲清形声字的形旁表义性。如“眠”，“民”表声
，声旁与本字的韵母相同，是叠韵的形声字，“目”是形旁，表示“眠”字与“
目”有关，睡眠时要闭目。“觉”是省声的形声字，它的声旁是“学”字省去了
“子”，也是叠韵的形声字。其中由“眠、晓、知”又拆出三个字“民、尧、矢
”。可以先学拆出来的字，体现汉字从独体到合体的规律。“民”和“矢”是两
个象形字，可以根据字理识字的方法识记。“尧”可以用数笔画或部件组合的方
法记忆。“觉”是多音字，另一个音是“ji€鄌”。教师在教学中可以让学生试着
给会认的字组词、说话，加深对字义的理解。
（4）指导写字，在写字时要注意“民”字的最后一笔是斜钩，不能把横写成撇。
“尧”字的上边不要加一点，“尧”的第一笔是横。在写“声”和“知”时要学
习“士字头”和“矢字旁”，注意写“矢”字时撇不要出头，“矢”字做偏旁时
捺变点。
3.朗读感悟。
古诗因时代久远，语言精练、表达简洁、意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生
对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历
来丰富。我们不必逐字逐句地进行串讲和赏析。
（1）借助教材插图，体会古诗情感。
《春晓》诗意含蓄，情真意切。学生可以借助插图感知诗的内容，体会诗的情感
和朗读的节奏。教师随机解决学生学习中的问题，如，晓：就是天刚亮的时候。
“春晓”是春天的一个早晨。眠：睡觉的意思。闻：听见。啼鸟：就是鸟叫。在
学生理解古诗的大意的基础上再创设情境指导朗读。
（2）感悟诗歌情境，指导朗读。
朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象画面，每一句第二个字可适当拉长，稍作
停顿，留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟、少”。可以适当地让学生了解
一般五言诗的读法。
春眠\不觉晓，处处\闻啼鸟。
4.学生汇报，交流自学情况。
（1）字音：翘舌音“矢、知”；三拼音“眠、晓”。
（2）字形：
眠（+民）　　　　     晓（+尧）　　　　  　啼（+帝）
知（+口）　　　　　落（+洛）　　　　觉（+见）
（3）字义（扩词练习）。
民（　　）（　　）（　　）眠（　　）（　　）（　　）
觉（　　）（　　）（　　）晓（　　）（　　）（　　）
落（　　）（　　）（　　）知（　　）（　　）（　　）
5.活动与练习。
（1）“读一读”，要读准每组字的字音，认清形近字的字形。可以采取领读、跟
读的方式将字音读准，或以游戏的形式（摘苹果、射气球）加以巩固。
（2）“写一写”，在读熟的情况下强调书写正确、整洁、美观。也可以适当地扩
词。
（3）“做一做”，重在培养学生的创造能力。题中给出了四种练习方式，同学们
可选择自己最有把握的一项来做。教师可以为学生提供《春晓》这首诗改唱的歌
曲磁带，激发学生的学习兴趣。教师还可以让学生积极思考：还能做什么？
（4）“背一背”，《绝句》是杜甫的一首描写春天的诗，教师可以引导学生背诵
，有能力的学生可以收集更多关于春天的古诗，教师可以适当地组织学生交流。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，朗读古诗，识记生字，尝试背诵；第二课时，感悟诗意
，书写生字，完成练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.《春晓》这首诗是同学们比较熟悉的，教师可以利用这一有利条件引导学生在
熟练朗读、背诵的基础上扩展学习，不要把大量时间浪费在无用功上。教师可以
再找一些描写春天的古诗来读一读，拓展学生的积累。
2.这一课的形声字、形近字较多，教师应该采取多种方法，帮助学生区别，特别
要关注生字的字义，以避免学生机械记忆。
相关资料
1.作者简介。
孟浩然（689～740），湖北襄阳（今湖北襄樊）人，是唐代一位不甘隐居却以隐
居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但因“当路无人”
，只好还归故园。开元二十八年（740年）,诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，
但此时孟浩然背上正生毒疮，据说是因为“食鲜疾动”，终于病故，享年52岁。
孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的抱负，给
开元诗坛带来了新鲜气息，并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称赞。他死后不到
十年，诗集便两经编定，并送上“秘府”保存。现有《孟浩然集》。
2.扩展阅读。
早春呈水部张十八员外　　　　　　春夜喜雨
　　[唐]韩愈　　　　　  　　  　[唐]杜甫    　      
　　天街小雨润如酥，　　　　好雨知时节，当春乃发生。
　　草色遥看近却无。　　　  随风潜入夜，润物细无声。
　　最是一年春好处，　　　　野径云俱黑，江船火独明。
　　绝胜烟柳满皇都。　　　  晓看红湿处，花重锦官城。
3.文字资料。
矢：象形字。甲骨文像箭形，由头、干、尾三部分组成。矢是部首，常做形符。
以矢做形符的字多与箭或量度有关。如矩、矫、短等。
10—2　夏　日
教材分析
1.文本解读
这是一首描写初夏时节农村景象的田园诗，一树树梅子变得金黄，杏子也越长越
大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活
，中午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有
花有果、有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情景：初夏农事正忙
，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来
衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
本诗选自组诗《四时田园杂兴》，《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组
大型的田家诗，共十六首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生
活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村
夏日生活中的一个场景。诗人用清新的笔调，对农村初夏时节的景色及紧张的劳
动气氛，作了较为细腻的描写，读来亲切自然、意趣横生，诗人写出了农村恬淡
祥和的自然风光。
2.教学价值
本课是春夏秋冬板块的第二篇课文，课文以1首描写初夏农村景物的古诗、1幅情
境图、认字表和写字表、1幅字理图和5道活动与练习组成。
本课是一首语言质朴清新的田园诗，我们从诗人那细腻的描写中可以感受江南初
夏时节那金黄的梅子、雪白的麦花、稀疏的菜花，以及由于农民忙于田间农事无
暇回家而使门前的篱笆成了蜻蜓、蝴蝶的乐园的农村宜人风情。教师可以通过多
种方式帮助学生理解、感悟诗情，从而熟读成诵。
我们可以充分利用古诗这一载体来进行识字，本课的生字比较多，也比较难，我
们要在学生了解诗中所描写的景色、理解背诵的基础上利用多种识字方法进行识
字。
教学目标
1.认识12个生字和1个部首，会写7个字。
2.了解“采”字的字理演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。
3.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。体会诗人对夏日农村的喜爱之情
。
教学建议
（一）教学准备
1.字理图、生字卡片或课件。
2.收集梅子、杏子、小麦花、菜花、蜻蜓、蝴蝶的标本或图片。

（二）教学思路
1.整体感知古诗，读准字音。
2.识字写字。
（1）在语境中整体认读，自主识字。
　学生借助拼音读文，圈画出不认识或容易读错的字。
　结合语言环境自主认读。
　教师检查认读情况，随机纠正读音。“采”不要读成ch　i。
　小组互相检查认读情况。
（2）联系生活实际识字。
　出示杏子、小麦花、菜花、蝴蝶的图片，从认识事物开始，联系实物来识记生
字“杏、麦、菜、蝶”。
　如果班上有姓黄的同学，或者有的同学认识姓黄的人，就请他教大家记“黄”
这个字。
（3）以熟字带生字识字。离—篱、巴—肥、希—稀、隹—惟。
（4）区别形近字识字。元—无。
（5）字理识字。“采”“黄”“夏”“麦”。
（6）游戏：“字宝宝找家”。
识字后可出示缺少生字的古诗，然后让学生把生字放回去再正确读诗。
（7）写字指导。
教师在指导写字之前要让学生认真、细致地观察生字的结构，认清每一部分和笔
画在虚宫格中的位置。“麦”字的上部是“青字头”，下边是“”不能写成“攵
”。“菜”的中部“爪字头”要写小点，“艹”要盖住“采”。“梅”字注意木
字做旁时捺变点。
3.朗读感悟。
低年级的古诗教学避免逐句讲解，教学时可以借助插图、音像资料，帮助学生大
概了解诗意。
（1）通过学生查找资料（条件不具备的地区可由教师简单介绍），了解宋代大诗
人范成大的情况。
（2）学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教
师随机解决学生学习中的问题。如，梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。麦
花：荞麦花，荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短，花为白色或
淡红色，果实磨成粉供食用。篱落：篱笆，用竹子或树枝编成的遮拦的东西。菜
花：指油菜花，鲜黄色，农历四五月间落花结子，所以说“稀”。蛱蝶：就是蝴
蝶。
（3）教师范读或配乐诵读，感受古诗的韵律和节奏美。
（4）学会带感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。引导学生边读边想象诗中所
描写的美好画面。树上挂着金黄色的梅子；肥肥大大的杏子挤满树枝；田野里，
麦子开花一片雪白；菜花有的已经结子了，显得稀稀落落的；农民们都在田里忙
碌，路上很少有人，只有蜻蜓和蝴蝶在篱笆边上下翻飞。好一幅宁静祥和、充满
田园气息的风情画啊！
4.活动与练习。
（1）“连一连”，设计找朋友的游戏，先在组内找，再让同学在全班找。找到朋
友后可以组一个词。
（2）“读一读”，可以采取教师领读、组长领读、同学领读的方式强化记忆。
（3）“写一写”，指导学生把字写正确、美观。重点识记两个成语：“无中生有
”“有口无心”，可以用说话的形式来理解这两个成语。
（4）“说一说”，根据题中给出的反义词引导学生照样子说出几个，重点培养学
生积累词语的兴趣。指导学生说反义词要注意对仗工整，以免出现“高”——“
不高”的情况。
（5）“背一背”，《晓出净慈寺送林子方》是杨万里描写西湖夏景的一首诗。引
导学生背诵积累，解析重点诗句。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，读文（读准、读顺）、识字（运用多种方法识字、写字
）；第二课时，朗读感悟，背诵古诗，写字，完成练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
这首诗较难，识字量也比较大，在教学时应该鼓励学生用多种方法来学习、识记
本课的生字，再采用不同形式的朗读来帮助学生理解巩固、加强识字。
相关资料
1.作者简介。
范成大（1126～1193），字致能，又字幼元、友生，自号山中居士，又号石湖居
士。平江吴郡（今江苏吴县）人。与杨万里同榜进士。先做地方官，后来一度做
参知政事。曾出使金国，全节而归。晚年隐居石湖。他是位爱国诗人，也写过大
量的田园诗。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“
南宋四大诗人”。
2.拓展积累。
四时田园杂兴　　　　　　　　　山亭夏日　
[宋]范成大　　　  　　　　　　[唐]高骈　   　　　
昼出耘田夜绩麻，　　　　　　　绿树阴浓夏日长，
村庄儿女各当家。　　　　　　  楼台倒影入池塘。
童孙未解供耕织，　　　　　　　水精帘动微风起，
也傍桑阴学种瓜。　　　　　　  满架蔷薇一院香。
3.文字资料。
采：会意字。表示以手在树上采摘果实和叶子。
黄：象形字。是“璜”的本字。金文像佩玉的形状，黄是横置在佩上的玉。行走
时佩与玉接触有声，可以调节进或止。黄本是佩玉，后来假借表示颜色，本义不
存。
麦：字形是一棵麦的样子。下端本来是根状，但是在甲骨文里早就把它跟足状混
同，以致字义不易解释。





10—3　山　行
教材分析
1.文本解读
这是一幅动人的山林秋色图。诗中写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐
统一的画面。“远”写出了山路的绵长和深幽，“斜”与“上”呼应，写出了高
而陡的山势。顺着这条山路极目远望，一条窄窄的石径曲曲弯弯扶摇直上，渐渐
隐入云雾缭绕的高处。就在那儿，几幢小小的农舍若隐若现，不禁让人顿生亲切
之感。你看秋阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，灿若朝霞，艳如云锦，这般如仙
似幻的美景怎能不使诗人停车凝望，陶然忘归？望着眼前这漫山遍野的经霜枫叶
不禁让诗人发出了“霜叶红于二月花”的感叹。这句诗也被人赞为“真名句”。
这首生动形象、色彩鲜明的诗也成了千古传诵的佳作。
2.教学价值
本课是“春夏秋冬”板块中描写秋天的诗，它由1首古诗、1幅情境图、认字表和
写字表，以及课后练习构成。
杜牧的《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动
的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应在落实识
字任务的同时引导学生体会感情，欣赏意境。
本课的情境图非常恰切地再现了诗的意境，我们在学习时要充分利用这幅图，要
让学生用心欣赏、交流感受、体会意境。达到帮助理解诗意的作用。
教学目标
1.认识6个生字和1个部首，会写5个字，掌握“车”的笔顺。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意。
3.感受古诗所描绘的景色，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学建议
（一）教学准备
1.课文挂图，生字卡片。
2.有关《山行》这首诗的音像资料。
（二）教学思路
1.识字写字。
（1）“斜”原诗读“xi€帷�,现在应该读“xi€椤薄�
（2）在教师范读古诗、圈画生字后，让学生在小组内自学生字，教师巡视指导。
自学后，班内讨论汇报，教师总结方法。“亭”“停”“径”“霜”是形声字，
可以用形声字的方法记忆。“亭”是从“停”带出来的字，可以先学它，“亭”
是从高省口，丁声。
（3）“雨”字做偏旁时，左边的竖变点，横折钩变成横钩。带有“雨字头”的字
还有：雪、雷、露、雾等。
（4）指导写字，在写字前要让学生注意观察每个字的间架结构，认真看好字的每
一部分在虚宫格中的占位及每个笔画的方向和起止。在写“车”字时，下横要写
得伸展，笔顺要注意先横后竖。
2.朗读感悟。
（1）在朗读感悟之前，可通过学生查找资料或教师介绍，了解诗人的情况，再听
教师范读，感受古诗的韵律节奏美。
（2）学生先自己模仿读，读准字音，读出韵律节奏，再小组合作朗读课文，画出
不理解的词句。全班交流：课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件
重点讲解。“山行”：在山路上行走。“石径”：用石头铺面的小路。“霜叶”
：枫树的叶到了秋天被霜打过后变成红色。这些难懂的词语，帮助学生读懂诗句
，理解诗意。重点理解诗的最后一句，体会诗人的传神之笔。
（3）师生交换读，双向反馈。学生可以不断模仿教师读，教师可以针对学生不足
进行指导读，学生在反复朗读中初步感知诗意。
（4）启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品
味，体会诗情。
（5）用自己的话说说诗句的意思和自己的体会，完成“填字，涂色，说说你眼中
的秋天”的练习。
3.活动与练习。
（1）“填字，涂色，说说你眼中的秋天”旨在帮助学生巩固生字，并能根据自己
对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色。
（2）“读一读”可以采取教师读、组长读、学生读的方式。让学生注意火红火红
的枫叶、弯弯曲曲的小路这两个词的特点：枫叶和小路前用了修饰的词，表达效
果就不同了。可以引导学生尝试扩展，如金黄金黄的水果、白白胖胖的小猪等。
（3）“背一背”，《山居秋暝》（节选）是唐代诗人王维所写的一首描写雨后初
晴、秋高气爽的山中美景的诗，引导学生背诵积累。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，初读古诗，了解大意，识记生字；第二课时，理解古诗
，感情朗读，积累背诵。
教学中可能出现的问题与解决对策
本单元以古诗为主，前边已经学过两首古诗了，教师可以在前两课初步掌握了自
学生字、小组探究学习方法的基础上放手让学生自己学习，教师可以适当地辅导
。
相关资料
1.作者简介。
杜牧（803～853），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的诗
文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，
后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。



2.拓展积累。
秋　夕
　[唐]杜牧
　　银烛秋光冷画屏，
　　轻罗小扇扑流萤。
　　天阶夜色凉如水，
　　坐看牵牛织女星。
3.文字资料。
车：象形字。甲骨文像从正后方看有轮、有辕的车形。金文像从侧面看的车形。
小篆简化，以部分代整体。只保留横视的一个车轮的形状。隶书、楷书笔画简化
，将圆形车轮变成方形，失去原貌。车是陆地上有轮的运输工具。车是部首，常
做形符，用车做形符的字多与车有关。如轩、轮、辕等。车是草书楷化的简化字
。
10—4　白雪歌送武判官归京（节选）
教材分析
1.文本解读
《白雪歌送武判官归京》可以说是唐代诗歌中的一朵奇葩。它既是一首边塞诗，
又是一首送别诗，这首诗描绘了边塞的风雪与严寒，表现了送友惜别的深情。
这首诗景色凄美，本文选的是诗的起首句，如高山坠石，不知其来，令人惊绝。
特别是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，把人带入风雪弥漫、景物新奇的
境地。真是“春雪满空来，触处似花开”。诗人将北国的雪花比做南方春天的梨
花，使严寒之中透露出盎然春意，别有一番情趣。冬天，百花藏形匿影，百虫声
销迹灭，到处是一片荒凉的景色。衰败的枯草，凛冽的北风，天空中愁云密布，
大地上冰天雪地。面对此景，人的心境应该是惆怅、凄苦的。然而，诗人却能别
出心裁，笔锋一转，把这令人凄清的雪花化为春日之梨花，给全诗增加一点亮丽
的色彩。诗人能从雪花联想到梨花，自然是对美好生活的向往，正如雪莱所说的
，“冬天已经来了，春天还会远吗？”
2.教学价值
本课是“春夏秋冬”这一板块描写冬天的一篇课文，它由1首古诗、1幅情境图、
认字表和写字表，以及3个课后练习组成。
《白雪歌送武判官归京》是作者于唐玄宗天宝十三年，任安西北庭节度判官，在
轮台幕府雪中送友归京之作。既是一首送行诗，又是一首白雪歌。全诗渲染了真
挚的送别之情，也描绘了严寒奇魄的北国异域的雪景。集奇才奇气、真情至情于
一体，淋漓尽致，又含蓄蕴集。曾有南朝萧子显以“洛阳梨花落如雪”惊慕于世
人，现有盛唐岑参反用梨花喻雪，而留下千古佳句：“忽如一夜春风来，千树万
树梨花开。”在教学时教师可以引导学生体会、理解此句诗的精妙之处。
在理解诗意、背诵古诗的同时我们还要加强识字的落实，我们要充分运用好这首
古诗的载体作用来巩固识字教学。
教学目标
1.认识10个生字，会写8个字。
2.了解古诗的内容，理解古诗的情感，有感情地朗读、背诵古诗。
3.体会诗人豪迈的思想感情和乐观的生活态度。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片。
2.有关古诗的音像资料。
（二）教学思路
1.识字写字。
（1）在语境中整体认读。
第一步：通读诗文，在具体语言环境中圈画出不认识或觉得容易读错的字。注意
“折”“即”的字音。区别字形：折—拆，即—既。
第二步：结合具体语言环境认读生字。提倡学生自主认读，教师巡视指导，及时
纠错。
第三步：学生汇报自学成果，全班交流识字经验，教师总结识字方法。
　形声字的方法：梨、胡、判。
　会意字的方法：武、折、即。
　加一加的方法：女—口—如。
第四步：在充分调动学生自主学习、充分交流的基础上，教师还要采取多种方法
强化识字，引导学生多种形式地认读，做各种猜字游戏活动来巩固识字。
（2）指导写字。
可以采取五步指导法：
第一步：看。一看字形，二看范字。
第二步：描。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察虚宫格里的范字。一笔一
画的起止、占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的
穿插挪让等，都要看得清清楚楚。
第三步：写。在仔细观察之后教师范写，学生描写一个，仿写一个。
第四步：评。要表扬优点，指出不足。
第五步：改。在经过评点后，发现不足，加以改正。
在指导书写过程中要注意“送”字中的“关”的最后一笔是点，一个字中不应有
两个捺。“如”在虚宫格呈现的形状为左梯形，“女”要写得伸展，“口”要写
得小些。“梨”的下半部分“木”字的横写得长一些，托住“利”。“树”中间
的“又”写得小一点，捺要变点。
2.朗读感悟。
（1）突出范读。
教师可以用自己的感情朗读来感染学生、感动学生，为他们提供一个可以借鉴和
模仿的“声音形象”。
（2）仿读解难。
学生自由模仿读，互相学习；朗读课文，画出不理解的词句。全班交流：讨论疑
难词句，教师作适当的讲解。如，折：折断。即：就，便，立即，马上。卷：席
卷，像用席子卷过一样，什么也不剩。白草：西北地区的一种牧草，秋天干枯成
白色。帮助学生理解诗意。
（3）创设情境。
情境一：白雪皑皑，北风呼啸，如果你看到了这样的场景会有什么感觉？你怎么
来读诗的前两句呢？
情境二：好朋友要远行了，你在送他的时候会有什么样的想法？如果你在送别好
友的时候就想象着相聚的欢乐会是怎样的心情？你将如何朗读呢？
（4）诵读积累。
在大致理解、感悟的情况下背诵古诗。
3.活动与练习。
（1）“读一读”，教师可以引导学生利用读词语卡片、开火车读、男女生对读等
形式把这些词读正确，适当的可以选词说话。
（2）“读一读，背一背”，让学生在这些短语中找到所学的生字，读准字音，读
通句子，初步理解词语的意思并背诵词语。
（3）“读一读”，先读懂小鸟说的话，然后想一想省略号有可能省略了哪些话，
让学生充分想象，可以在组内讨论着说一说，再在班级交流。教师应该注意引导
学生用词准确，想象符合实际。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，熟读古诗，识记生字、写字；第二课时，理解背诵，写
字，完成练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
如何引导学生体会诗人乐观的生活态度是本诗的学习重点。在教学时，教师可以
把冬天的萧瑟与诗人的感受作对比，把诗的一、二句作对比，通过两种景象，体
会诗人乐观的、积极的人生态度，让学生体会作者的情感及写作风格，加深对本
诗的理解与感悟。

相关资料
1.作者简介。
岑参（715～770），唐代诗人，荆州江陵（现湖北江陵）人。盛唐边塞派代表诗
人。与高适齐名，并称“高岑”。出身于仕宦之家，曾两度出塞。他的边塞诗以
慷慨报国的英雄气概和不畏艰难的乐观精神为基本特征。最高成就就是那些描写
边疆奇异风光的作品，诗奇体峻，意亦造奇；迥拔孤秀，出于常情。其中《白雪
歌送武判官归京》可视为此类诗歌的典范之作。
2.拓展积累。
白雪歌送武判官归京
[唐]岑　参　　　　　　　　
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
3.文字资料。
武：会意字。甲骨文上边是戈字，下边是止的象形字。金文、小篆形体稍变。隶
书、楷书笔画化，将戈字的一撇放在左上角变做一横，失去原形。从戈表示战争
；止表示制止或前进。武指与军事、战争有关的事物，与“文”相对。引申为勇
猛、刚健，如“威武不屈”。
折：会意字。甲骨文本是用斤断植物形，右边是斤的象形（斧子之类的工具），
左边是初断开的两棵草，表示用斧断物。金文是斤字变形，小篆讹变的结果。折
的本义是折断。引申为弯曲。这个字还有一个音读“zh　”，折腾。
即：会意字。甲骨文像一人面向食器而坐，正要就餐。会意为靠近，将要。引申
为面对的意思，如“即景生情”。
10—5　听　声
教材分析
1.文本解读
春日里的百鸟高喧，夏天里的众蝉轻吟，秋夜里的虫鸣切切，冬季里的雪落嘶嘶
，都是警人清醒的声音。能于春、夏、秋、冬四季，带着享受的心情去聆听这四
季的妙声，可见作者与大自然的心意相通、物我合一，这是何等清雅的境界。白
日里，能欣赏抚琴弄弦之仙曲；月夜下，能静品幽怨哀婉之箫声。这足以展示听
者的韵致淡远，神清意爽。在山间，倾听瀑布之喧响；在林中，赏闻松风之神韵
。所有回肠荡气、沁人肺腑、心旷神怡都孕育在四季之内、自然之中。只有我们
放下尘心、走入自然，在四季交替之际、白昼月下之时、山中林间之中谛听那自
然的万籁清音，物我交融、情景浑然便可以得到宇宙与生命的真实妙音与心灵的
共振。
2.教学价值
本篇课文选自清代张潮的《幽梦影》。春鸟欢唱，夏蝉争鸣，秋虫低吟，冬雪纷
纷，一年四季有看不完的美景，听不尽的天籁。松下、月夜、涧边、山中，一切
的一切都有着听不完的神曲、赏不够的妙音。悠扬的琴声，婉转的箫曲，喧啸的
瀑布，飒飒的松风，自然界原来是这么富有生机。张潮不愧为听声大师，寥寥数
笔写出了不同季节听觉之别，不同环境中听觉之异，充分调动了人的听觉经验和
感受，人的听觉想象力和能动性。四季在作者笔下不再是简单的季节轮换，而是
一首拥有不同乐章、声情并茂的交响曲，值得我们赏析、品味。我们在教学时要
充分地让学生感受、体味自然之声，培养学生聆听自然、探索自然、热爱自然的
思想感情。
我们在引导学生赏析这听声之妙的同时要落实本课的识字任务，本课的生字比较
有规律，要充分地利用汉字的本身规律培养学生的自主识字能力。
教学目标
1.认识8个生字和一个部首，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会作者的情感，并能跟随诗人
一起感受四季之声。
3.热爱美丽的大自然，有兴趣探索自然界奇妙的声音。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片或课件。
2.准备鸟声、蝉声等课文中涉及到的声音，或者更多的自然之声。
（二）教学思路
1.识字写字。
（1）在语境中整体识字。
　通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如：“蝉
”是翘舌音，“松”是平舌音。
　用自己习惯的方式自主识记生字。可以借助文中的拼音读准生字的字音，在小
组内与同学交流识字心得，也可以请教老师寻求识字方法。
（2）调动生活经验识记生字。
出示生字，请学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什
么地方见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中教师要注意多鼓励学
生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字
的积极性。

（3）个人情感体验识字。
让学生在会认、会写的字中，选择自己喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为
什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢熟悉的字组词说话，在具体的语言环境
中理解字义。
“琴”：我喜欢“琴”字，因为我会弹琴。
“蝉”：我喜欢“蝉”，是因为它的叫声很好听。
（4）教师总结识字方法。
“蝉、箫、涧、瀑、琴、松”都是形声字，指导学生用形声字的方法识记。
（5）指导书写。
让学生认真观察虚宫格中的生字，发现问题，总结规律。“听”“秋”“松”都
是左右结构的字，它们的共同特点是左小右大。“夏”的中间是两横。“琴”的
下边是“今”，不是“令”。“瀑”字的下边是“”不是“”，或“木”。
2.朗读感悟。
（1）创设情境初读古诗。
可以播放模仿自然生物、景物各种声音的音乐，让学生感受这些声音的美妙，引
出古诗。
　介绍诗人，激发学生读诗的热情。
　欣赏课文插图，帮助学生感悟诗意。
（2）小组交流。
教师引导学生回味、感受已经听过的自然界的声音，再来读古诗，说说读后的感
受。
（3）合作学习，熟读古诗。
在小组内提出不懂的问题，讨论解决。在小组内解决不了的问题，或者自己认为
特别有意思的问题，提出来在全班讨论和交流。
小组集体读古诗，为背诵做准备。
（4）进行朗读、背诵比赛。
　以小组为单位进行集体朗读古诗的比赛，评出优胜者，大家议一议，他们为什
么获胜。
　自荐参加背诵比赛，并评选出几名优胜者。

3.活动与练习。
（1）“读一读”可以边领读边引导学生闭上眼睛感受诗歌的美妙意境。这部分内
容只要带领学生读即可，不承载识写、写字等任务。
（2）“说一说”，目的在于调动孩子的听觉、视觉、感觉等多种感官巩固理解课
文，讨论一下，除了课文中说到的声音，你还听到过什么声音呢？
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，读通诗文，识记生字；第二课时，理解感悟，感情朗读
，完成练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
本诗语言简洁却意境深远，在指导朗读时，要读出诗中所描写的意境，前四句按
春、夏、秋、冬四季的顺序写出了大自然中的声音，第五、六两句渲染了一种清
静幽远的意境，使人忘记生活中的喧嚣，配合涧边的瀑布，山中的松风更让人忘
却烦恼。在理解、朗读时，要联系生活，引发联想，再现诗歌的情景，读出诗情
画意。
相关资料
1.作者简介。
张潮，清代大诗人。他的代表作《幽梦影》包含219条人生的领悟和自然的静赏，
他用幽静的态度去观察人生与自然，如梦一般迷离，如影一般朦胧，享受那种艺
术家对生活所拥有的感受和体验。此书在写作的过程中就得到清初120余位大学者
和艺术家的赞赏和评点，影响极大，感人至深。
2.文字资料。
同：会意字。甲骨文从凡，从口。“凡”是古代做器物的模子，“范”的古字，
有规范、一致的意思；口表示语言，同的本义是众口一声。引申为相同，一样。
还有一个音读t€騨g，“胡同”。

10—6　花名歌
教材分析
1.文本解读
鲜花能陶冶人的情操，鲜花能提升人的品位，鲜花把人们的生活装扮得五彩缤纷
，也正是这五颜六色的鲜花给地球增添了无限的生机。四季轮回，百花争艳：傲
雪的梅花、馥郁的茉莉、多姿的菊花、高洁的水仙这些各具风采的花仙子在不同
的月份绽露芬芳，给人们带来无尽的欢愉和幸福。花儿以它们的艳丽和芬芳点缀
着人们的生活，愉悦着人们的心情，鲜花以它独特的花语表达着人们的心意，传
达着人们的感情。它在人们的生活中，已经成为不可缺少的一部分。
2.教学价值
本课是由1首《花名歌》、12幅花的图片、认字表和写字表、一个字理识字图和课
后练习组成。
本课的《花名歌》描写的是十二个月份里每月具有代表性的名花及其形态特征，
并配有十二种花卉的插图。我们在学习本课时，要熟读课文，知道每种花在什么
时候开放，具有什么样的特性，并借助插图及收集到的音像资料认识每种花的形
状、颜色、特点及品性。
在理解认识各种花的同时，识记本课的14个生字是本课的教学重点和难点，教学
时要引导学生运用多种方法识记。
教学目标
1.认识14个字，认识“衤”“”两个部首。会写8个字，了解“初”的字理。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.大致了解喜欢花卉的形、色、味、用途等特点，激发对花卉的喜爱之情。
教学建议
（一）教学准备
1.课前准备字理图、生字卡片或课件。
2.布置学生搜集梅花等十二种花的图片、文字介绍。
（二）教学思路
1.情境导入。
“这是个百花齐放、姹紫嫣红的季节。花仙子用她勤劳的双手把我们的生活打扮
得更加绚丽多彩。”教师用优美的语言创设情境，激发学习兴趣。有条件的可用
课件演示各种美丽的花的图片。
2.学文识字。
（1）教师范读课文并领读。（画出文中写了哪几种花。）
（2）学生自由读，定位生字。（在文中找出来，并做标记。）
（3）鉴于学生已具备一定的自主识字能力，因此可让学生先自学生字。在学生自
学的基础上，安排小组合作学习，探讨、交流识字的方法，再推荐几个代表在全
班交流经验。教师随机采用开火车读卡片或同桌、小组内的同学互相认读等方式
强化读音，并及时纠正容易读错的字。
（4）茉读“m€颉保蚨痢發€臁�,“似”在本文中是平舌音。
（5）“初”是会意字，从刀从衣，合起来表示用刀剪裁衣服，是制衣服的起始。
本义是起头、开始。“初”的偏旁是“衤”，注意和“礻”进行区别。
（6）“茉、莉、牡、菊、芙、满、腊、吐、姿、态、似”都是形声字，学生可按
照形声字的特点来识记。教师可放手让学生在组内讨论完成，由教师采用不同方
法强化识记。
3.指导书写。
（1）观察它们的结构和在虚宫格中的位置。
（2）“百”的上横要写得长些。“牡”字要注意牛字旁的变化，“牛”做偏旁横
变提。“七”字的第一笔横要稍稍向上倾斜。“茉”的捺要写得伸展。
（3）书写在本上，写完之后小组之间互评。
4.指导朗读。
本课内容语言优美，节奏明快。教师可采用拍手读、加动作读等方式激发学生读
的兴趣。在指导学生背诵时，可以利用插图进行提示，帮助学生记忆。有条件的
学校，语文教师可以和音乐教师合作给本文谱上曲，让学生把韵文唱出来。
5.活动提示。
“朗读——诗歌朗诵会”这个活动是在本单元学习结束后安排的一次实践活动。
教师可安排作业，布置学生以多种不同的方式准备。可以朗诵课文中关于春夏秋
冬四季的诗，也可以背诵课外积累的诗。可以召开诗歌配画的展示交流会，也可
以改写古诗，召开古诗小品表演会。要求教师尊重学生选择，并能充分调动学生
主动探究的精神。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：3课时。
2.内容分配：第一课时，熟读课文，识记生字；第二课时，巩固识字，理解课文
；第三课时，朗读背诵，完成练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
1.这首诗歌较长，但结构清晰、时间明确，教师要采用多种朗读、识字方法从多
角度激发学生的学习兴趣，使诗歌的背诵、生字的学习水到渠成。
2.对于学生生活中不常见的花，教师课前应做充分准备。如课件、VCD光盘、挂图
等。并做充分的文字准备。
相关资料
1.迎春花：亦称“迎春”。木樨科。落叶灌木。枝条细长成拱形，小枝有角棱。
叶对生，小叶三枚，卵形至长椭圆状卵形。早春花先叶开放，黄色，鲜艳，故名
“迎春”。原产中国中部、北部各省，各地常栽培供观赏。叶入药，可治肿毒恶
疮；花有解热利尿功能。同科的金钟花，俗亦称“迎春花”。
2.牡丹：芍药科。落叶小灌木。叶纸质，通常为二回三出复叶，小叶常3~5裂。初
夏开花，花单生，大型，白、红或紫色。雌蕊生于肉质花盘上。原产中国西北部
，久经栽培，为著名观赏植物。根皮可入药。
3. 石榴：一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长
倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色
，亦有黄色或白色。萼革质，结实花的萼后成果实的外皮。浆果近球形，秋季成
熟。外种皮肉质半透明，多汁；内种皮革质。原产伊朗及其附近地区；中国各地
栽培。种子肉质层供鲜食或加工成清凉饮料。花供观赏。果皮入药，性温、味酸
涩，功能涩肠、止血、驱虫，主治久泻久痢、下血脱肛、崩漏带下、虫积腹痛等
症。
4.茉莉：亦称“茉莉花”。木樨科。常绿攀缘灌木。叶对生，椭圆形或广卵形。
夏季开花最盛，秋季也开花，花白色，有香气；有重瓣花类型。原产印度；中国
南北各地都有栽培，以广州、福州、杭州、苏州为最多。为常见盆栽芳香植物之
一。除供观赏外，花常用以熏制花茶；亦为提取芳香油的原料；根有麻醉止痛功
能。
5.芙蓉：此处指木芙蓉。俗称“芙蓉花”。锦葵科。落叶灌木，被毛。叶掌状5~
7裂。秋季开花，花腋生，至枝梢簇集一处，花冠白色或淡红色。原产中国。栽培
供观赏。花和叶入药，叶多作消肿解毒外敷药，性平、味微辛，主治疮痈肿痛、
乳痈、烫伤等症；花多作凉血止血药用。
6.水仙：石蒜科。多年生草本，具卵圆形磷茎。叶直立而扁平，带肉质，阔线形
，先端钝。冬季抽花葶，近顶端有膜质苞片，苞开后放出花数朵，成伞形花序，
花芳香；花被白色，内有黄色杯状副冠。蒴果开裂。生于山地阴湿处。鳞茎繁殖
。产于中国浙江、福建等地。多于冬季在室内以水培法栽培供观赏；鲜花为制高
级芳香油的原料。
7.腊梅：一作“蜡梅”。蜡梅科。落叶灌木，叶长椭圆形或卵形，花开以后才长
叶子。冬季开花，花瓣外层黄色，内层暗紫色，香气浓。供观赏。
8.文字资料。
妆：形声字。小篆从女，爿声。从女表示女子的行为；爿表示高台。“妆”本义
是女子面对美容台进行修饰。
初：会意字。甲骨文从衣，从刀。意思是用刀裁衣。用刀裁衣是做衣服的开始。
初表示开始。引申为当初，第一。
表达　我给照片起个名
教材分析
本次口语交际的主题是围绕着“我给照片起个名”来展开的，体现与本板块主题
“春夏秋冬”整合。教材提供了四张照片，分别反映了一年四季的景物特征。第
一张照片背景为碧绿的湖水，垂柳直垂到水面上，水鸟在湖面掠过。第二张照片
展现的是盛夏里公园的荷花池和凉亭，游人在园中漫步，欣赏美景。第三张照片
是山中秋色，从树叶的变化可以看出是深秋季节。第四张照片表现的是在皑皑白
雪中，人们在欢度圣诞。本次习作力图引导儿童观察照片，通过给照片起名字，
初步学习概括的表达能力，发展儿童的语言，提高口语表达能力。
教学目标
1.培养按顺序观察事物的能力，初步学习用比较恰当的语言反映图画的内容。
2.培养独立思考的习惯和能力，初步尝试个性化的表达。
3.能认真倾听别人的发言，并敢于提出自己的不同见解。
教学建议
（一）教学准备
1.教材插图。(在课件中出示)
2.学生自带一些喜欢的照片。


（二）教学思路
1.观察要有序。
教学时，教师要注意引导学生按一定的顺序仔细观察其中大家最感兴趣的照片。
善于发现照片中最能引起人兴趣的部分。先看图上有什么，再抓住形状、颜色、
动静甚至联想到的情景等进行描述。教师提示几个问题：照片上都有什么?照片上
显示的是什么时候?照片上的人物(动物)在干什么?
2.表达要流畅。
充分地观察之后，指导学生来说一说他所观察到的内容。要说得清楚，说得完整
，说得真实，说得生动。
3.起名要丰富。
了解照片的主要内容后，让学生用喜欢的词来修饰一下他所看到的事物。可以是
一个词语，可以是一条成语，可以是一句歌词……引导学生积极动脑、大胆创新
，喜欢与别人交流自己的独特感受和经验。教师提示其他同学认真倾听，及时肯
定或指正。
4.评价要及时。
要对学生的发言作语言文字规范的指导。比如用什么样的词修饰什么事物比较合
适，怎么修饰比较恰当。把学生起的名字放在大屏幕上(或写在黑板上)展示，引
导学生们评价每一项，从其表达的是否贴切、是否让人产生相应的联想等，评出
大家喜欢的名字。其他的内容也指出其优点和特点，请同学们选择自己喜欢的记
下来。
5.合作要高效。
可以给学生分成不同的学习小组，小组长组织大家先观察，说说图上有什么，再
起名字，然后讨论哪些名字更合适。汇报之后，教师及时指导和评价。拿出自己
准备的照片，组内同学一起研究讨论。小组合作为学生更充分地表达提供了时间
和空间，为学生自由地表达创设了轻松的环境，使其有浓厚的表达兴趣。
（三）课时安排
1课时。
11.诚　信
[板块导学]
诚实守信是中华民族的传统美德。哲人的“人而无信，不知其可也”，诗人的“
三杯吐然诺，五岳倒为轻”，民间的“一言既出，驷马难追”，都极言诚信的重
要。几千年来，“一诺千金”的佳话不绝于史、广为流传。而本组教材则选取了
童话故事《手捧空花盆的孩子》、名人小时候的故事《诚实的华盛顿》，以及古
代故事《曾子杀猪》三个故事从不同的角度让学生感受诚信的重要，培养学生诚
信的品德。
在具体学习这一板块的时候，一方面要重点落实识字和写字的任务，一方面也要
抓住这个板块的特点，加强朗读的指导。但是这一板块中的前两个故事都比较长
，教学时教师可以有重点地进行朗读的练习，不必面面俱到。在教学本板块结束
后，还可以组织学生进行故事朗诵会。
11—1　手捧空花盆的孩子
教材分析
1.文本解读
这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：
谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆
的宋金成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜，不读到故事的最
后，就不能解开谜团。原来，国王发给大家的花籽是在锅里煮过的。多么生动的
故事啊！教学时，教师要尽量创设情境，带领孩子们走进故事中人物的生活，使
学生通过读故事，感悟故事内容，从中受到教育，愿意做一个诚实的好孩子。
2.教学价值
本文位于这个板块的第一课，依托本课可以引出“诚信”的话题让学生交流讨论
，使学生对诚信的问题有初步的认识。在学文中，学生会进一步体会到诚信的重
要性。课文中的插图，形象、逼真地刻画了宋金诚实守信的特点，使语言文字的
内容变得更加直观、更加亲切，这都是教学这课的有利资源。课后习题“讨论”
“国王为什么这么做？说说你们的看法。”增加了思维的训练，有利于提高学生
的认识能力。
教学目标
1.认识14个生字和1个部首，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。
3.知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。
教学建议
（一）教学准备
1.生字卡片。
2.课前可以布置学生完成一次实践活动：种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再种
。然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同。
（二）教学思路
1.识字写字。
（1）复习所学的识字方法，学生自主学习本课生字。
（2）小组交流自学所得。每个小组选出一个代表汇报自学情况，教师相机指导。
（3）结合本课生字实例，归纳和总结自主识字的常用方法。
加偏旁和换偏旁：城—诚；中—种；先—选。
区分多音字：盛。
（4）鼓励学生采用不同的方法识字。如编儿歌记字形、联系生活实际识字、做动
作识字等。
（5）要求学生快速在课文中画出带有生字的词语，结合语句体会词语的意思。如
“挑选、宣布、浇水、出芽、着急、诚实”等。
（6）在读词、读句时进行扩展训练，用词说句子，以加深对词义的理解。出示例
句“他十分用心地培育花种”。“十分”可以换一个什么词，使表示的意思不变
？（很、特别、非常）应用举例：他写的字十分工整，我们要向他学习。
（7）本课八个要求写的字，可以引导学生根据以往的知识自我指导。如：粒—米
、立；种—禾、中；还可以进行归类指导，如“宋”和“完”。
2.朗读感悟。
（1）本篇课文比较长，建议教师课前布置学生自主阅读，争取把课文读通。
（2）复习上一课学过的朗读方法——进入角色读。看看本文的哪些地方是人物的
对话，练习运用所学方法读好人物对话。如，国王问宋金的话，要注意人物的身
份，读出不同的语气。
（3）学习另外一种朗读的方法——进入情境读。
进入情境读，简单地说，就是读书时要把自己放到课文中去，想象你就是文中的
一个人物，要边读边思考你会看到什么，听到什么，说些什么，做些什么，想些
什么，把你的感受融进去读课文。
（4）学生试读，联系语句阅读，感悟文章内容。
（5）采用赛读的方法，检验学生朗读的情况。
（6）提醒学生读书时一边读一边想，带着问题读书，思考与阅读同步。
　认真读一读宋金培育花种的那一段，体会宋金“十分用心”。
　读一读最后一段话，讨论：国王为什么要选宋金做继承人呢？
（7）让学生用自己的话回答问题，训练学生思维的敏捷性和语言组织的条理性。
（8）  发挥学生的自主性，选一段自己最感兴趣的课文读给同学听。
（9）练习复述故事。
（10）质疑问难。
3.扩展活动。
（1）用学过的两种朗读方法（进入角色读和进入情境读），学生自己从课外读物
中选文章，在班级举行一次朗读比赛。
（2）以“游诚实国”为题，想一想宋金当了国王以后，他的国家会怎么样。自编
童话，续讲故事。
4.教学设计举例。（片段）
朗读第2自然段，感知内容，认写生字。
（1）指名朗读，评议。
（2）认写“并”字。提示：不能把“八字头”写错，下面的“开”不能写成两竖
。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：3课时。
2.内容分配：第一课时，随文认字，指导学生把故事读准确；第二课时，继续巩
固识字，练习写字；第三课时，选择对话部分进行朗读指导，复述故事。
教学中可能出现的问题与解决对策
这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但是，让一年级的
孩子来读这个故事，他们未必轻而易举就能读明白，因为如果学生不了解种子是
怎样发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，便无法体会故事的内涵，
就不能真正懂得国王为什么选宋金做继承人。因此，课前可以布置学生完成一次
实践活动：种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再种。然后，观察这两粒花种的生
长情况，看看有何不同。突破了这个难点，再阅读、感悟，文章的内容学生就更
易于接受了。
11—2　诚实的华盛顿
教材分析
1.文本解读
这是一篇生动感人的小故事，讲的是华盛顿小时候不小心把爸爸心爱的樱桃树砍
倒了，经过激烈的思想斗争，他勇敢地向爸爸承认了错误，爸爸转怒为喜。故事
告诉人们有错误要勇于承认，做一个诚实的人比什么都重要。
2.教学价值
这篇课文内容生动，特别是对人物的表情、动作以及语言的描写细致入微。学习
这篇课文，既要突出识字这个重点，又要加强朗读指导。应重点指导学生体会人
物心情，读好人物之间的对话，可以进行分角色朗读。
教学目标
1.认识14个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中体会文中人物的心情。
3.知道诚实是做人的根本，学习小华盛顿知错就改、勇于承认错误的美好品质。
教学建议
（一）教学准备
生字卡片。
（二）教学思路
教学本课，在引导学生借助文中的拼音把课文读准确的基础上，还要细致地读课
文，并结合语言环境，理解字义和词义，加强朗读指导。
1.当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时
，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字、新词的意思。如“斗”字，出
现在文中的第4自然段，“小华盛顿的心里在激烈地斗争着。”在这里是表示心里
很矛盾，但是再让学生结合课后的字理图来理解“斗”，意思却发生了转变，是
表示量粮食的器具，方形的，也有鼓形的。
在加强字义教学的同时，一样不能忽视字音字形的教学。如用部件组合法学习“
会、砍、总、宁、坏、何”等字，用区别形近字的方法来记“你—您、化—华”
，用字理识字法学习“斗”字。在教学中还要注意“兆”的读音，因为“兆”不
是课文中出现的生字，可通过扩词等方法巩固记忆。注意“宁愿”的“宁”的读
音，是第四声。
注意“兆”的笔顺。“专”的第三笔是“竖折折”，第四笔是“点”，不要写成
“竖折折钩”。“以”的最后一笔是“点”。
2.加强朗读的指导。
这是一篇学生喜欢的教育故事，朗读时，可以在问题的引领下激发学生的情趣，
带着童趣读出味道来。
（1）学生可边看课文边听老师范读，初步了解课文写了一个什么故事。
（2）学生自由读。先读准字音，再体会文中人物内心的情感变化，有感情地朗读
。注意体会省略号表达什么作用。
（3）拓展想象：“小华盛顿的心里在激烈地斗争着。”他的心里会怎么想？
（4）分角色朗读。注意读出人物的不同语气，想一想爸爸为什么转怒为喜，原谅
了华盛顿。
如第4自然段的教学片段：
　看到爸爸这样火冒三丈，此时闯了大祸的小华盛顿心里会想些什么呢？
　指导学生带着矛盾的心情朗读。
　指导朗读华盛顿说的话，语气要轻、语速要慢一些。
　引导学生体会小华盛顿说的话后面出现的省略号，为什么省略不说了呢？想想
当时他会怎么样？
　理解“哽咽”，体会此时华盛顿的心情又是怎么样的。再用换词的方法理解“
惭愧”。
　指导学生带着惭愧、内疚之情朗读。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：3课时。
2.内容分配：第一课时，随文认字，指导学生把故事读准确；第二课时，继续巩
固识字，练习写字；第三课时，选择对话部分进行朗读指导，复述故事。
教学中可能出现的问题与解决对策
文中最后一个自然段爸爸说的话是全文理解的难点。教学中，教师可以让同学们
先在小组内讨论，然后在全班交流。学生可以联系自己的生活实际来谈对这句话
的理解，不必要求统一的答案，也不必硬性拔高，只要说得有道理，都应予以肯
定。教师可根据学生回答的具体情况进行总结。
相关资料
华盛顿出生于1732年2月22日，1789年被选为美国的第一任总统，在两届总统任期
内，他为国家作出了巨大的贡献。华盛顿去世以后，为了纪念他小时候用斧子砍
坏樱桃树向父亲诚实认错的美德，人们在他生日那天，还会专门吃樱桃馅饼，玩
纸做的小斧子。
11—3　曾子杀猪
教材分析
1.文本解读
这是一篇家喻户晓的故事，讲的是曾子听到妻子骗孩子说要杀猪给他吃，就真的
把猪杀掉了。曾子用言行告诉人们，对任何人都应言而有信，诚实无诈，身教重
于言教。虽然曾子的做法遭到一些人的嘲笑，但是他却教育出了诚实守信的孩子
。曾子杀猪的故事一直流传至今，他的人品一直为后代人所尊敬。教学本课，可
在读文中完成识字的任务。
2.教学价值
本课是这一板块的第三篇课文，也是最后一篇课文，本文人物对话较多，教学中
还要通过分角色朗读，对学生进行朗读的指导，并在朗读中帮助学生理解课文内
容，体会课文所揭示的道理。
教学目标
1.认识14个生字，会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文内容。
3.懂得做人要诚实守信、说到做到。
教学建议
（一）教学准备
生字卡片。
（二）教学思路
1.充分发挥随文识字的作用。
这个故事短小精悍，说理性很强，但是不要把这样的课文上成说理课，还是要发
挥随文识字的识字功能，将识字教学扎扎实实落实好。如下面的教学片段：（1）
请一名学生读课题。从题目中找到要学习的一个要求会写的字。读准“杀”字的
翘舌音。（2）这是一篇曾子教育自己孩子的故事，请学生齐读课题。（3）听读
课文，体会感悟。　初步感知课文，边听师范读边想，曾子为什么要杀猪？有能
力的孩子可以简单复述一下故事。　教师范读，学生书平放，拿出铅笔边听边在
课文中画出本课的生字。　借助拼音自由读课文，注意读准会写和会认的字的读
音。　分角色朗读课文，读出人物的不同语气。　在反复练习中，巩固所学生字
。
本课生字较多，教学中可以鼓励学生运用多种方法自主识字。如：用部件组合法
来记“曾、哄、街、闹、育、妻”等字，用双音节词来记“准备”“欺骗”“哄
骗”，用形近字区别法来记“买—卖”“阻—祖”，用同音字区别“园—原”。
读音上需要注意的是“准”“杀”是翘舌音，“曾”“祖”是平舌音。
在指导书写时，要仔细观察范字在虚宫格中的位置，找到关键笔画，安排好字的
间架结构。“买”的最后一笔是“点”，要加以强调。
2.朗读指导要体现层次性。
这个故事的人物对话比较多，要在引导学生体会人物的内心情感后，再指导有感
情的朗读，可这样安排朗读训练：
（1）教师范读，学生整体感知课文，了解课文内容。
（2）借助拼音自由练读，要读得正确、流利。
（3）分角色朗读课文，读出人物的不同语气，表现人物的性格。
3.将板块进行整合。
教学完这篇课文，可以将本板块进行整合，这个训练可结合课后的第三题展开讨
论。图上的小朋友在与老师讨论交流，这一训练的目的是帮助学生回顾这一组中
的三篇课文，学生们可以选择自己喜欢的方式来与别人交流。可以用自己的话来
讲一讲这三个故事，可以谈谈对这三篇课文中人物的看法，也可以联系实际，说
说生活中的一些小例子。在这一过程中，加深对情的理解，理的感悟。
4.进行扩展延伸。
课后安排了“背一背”，这一组要求背诵的内容全部是与诚信有关的成语，其目
的是丰富学生的语言，同时深化对“诚信”这一中华传统美德的认识。教师可提
前安排学生去了解这些成语的含义，在课堂上交流，提高学生的语文素养。教师
也可以讲给学生听。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，安排朗读课文，认识文中的生字；第二课时，安排指导
写字，并进行扩词，完成课后练习。
教学中可能出现的问题与解决对策
曾子是我国历史上一个重要的人物，但学生不了解，教师要适时地向学生介绍。
相关资料
1.曾子（前505～前436），春秋末鲁国南武城（今山东费县）人，名参，字子舆
，孔子学生。以孝著称。提出“吾日三省吾身”（《论语·学而》）的修养方法
。认为“忠恕”是孔子“一以贯之”的思想。《大戴·礼记》中记载有他的言行
，相传《大学》是他著的。后被封建统治者尊为“宗圣”。
2.言必信，行必果。信：守信用。果：果断，坚决。说话必须守信用，行动一定
要果断。
3.名人诚信格言。
（1）言不信者，行不果。——墨子
（2）民无信不立。——孔子
（3）没有诚实哪来尊严？——西塞罗
（4）诚者，天之道也；思诚者，人之道也。——孟子
（5）失信就是失败。——左拉
（6）当信用消失的时候，肉体就没有了生命。——大仲马
（7）如果要别人诚信，首先要自己诚信。——莎士比亚
表达　请让我来告诉你
教材分析
文本解读
这部分内容设置了四个情境，分别是小朋友去超市、图书馆、农贸市场和郊外的
田野，要把自己看到的事物或情况描述出来。培养学生主动与人交流的愿望，能
够细心观察身边的事物。
教学目标
1.学会观察、留心身边的事物。
2.有主动与人交流的愿望。
3.训练语言表达清晰，有条理。


教学建议
（一）教学准备
课前布置学生去相关的地方留心观察，为自己的表达准备第一手材料。
（二）教学思路
1.自由准备，选择自己喜欢的方式来向别人介绍。
2.鼓励表达，引导倾听，学生评议。
（1）学生可以将自己的所见所闻用语言描述，也可以合作表演。
（2）其他同学要注意倾听，评价一下哪位同学介绍得好，好在哪里。
3.教师为学生准备一些生动的词句，及时提供给学生，提高表达的质量。
（三）课时安排
1课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
在进行这部分教学时，教师一方面要关注学生对他人表达的愿望是否得到有效的
激发，一方面要引导学生在表达时注意交流的对象，注意态度与礼貌。
综合学习活动　语文学习趣味多
教材分析
这次综合学习活动安排在11板块的后面，已接近期末，是对本学期语文学习甚至
是整个一年级语文学习的一个总结。所创设的语文综合学习情境，让学生回顾了
语文学习的经历，能让学生明白语文学习的方法和途径，再次体验学习语文的快
乐。
这次活动包括5组小情境。第一组情境是学生们在教师的组织引导下，决定召开语
文学习交流会，学生针对这个活动畅所欲言 ，各自发表自己的不同见解；第二组
情境是一个小组的活动计划；第三组情境是老师组织学生在进行语文知识竞赛，
竞赛中可以评出“故事大王”“最佳主持”“积累大王”“朗诵明星”等；第四
组情境是几个学生在进行表演；第五组情境是学生们正在举办作品展览。这些情
境图提示了语文学习的方式和途径，也给教师组织这次综合活动提供了依据和参
考。教师如果能认真组织这个综合学习活动，学生就能在交流、展示、汇报的过
程中，进一步体验到语文学习的快乐。
教学目标
1.了解学习语文的方式和途径；
2.激发学习语文的情趣，体验学习语文的快乐；
3.与他人分享学习成果，获得语文知识。
教学建议
（一）教学准备
1.整理学过的古诗、字谜和成语等；
2.根据课本中的故事编排课本剧。
（二）教学过程
学生在近一年的语文学习中，已 不是第一次经历综合学习活动，而且本次综合学
习活动和学生的语文学习息息相关，不用到课外找很多的资料，只需要在教师的
引导下，把学过的知识进行整理，因此，这次活动学生不会遇到很多困难，可以
按下面的步骤进行操作：
1.启发谈话。
在教师的启发下，学生可以简单地说一说自己在本学期的收获，然后再进一步启
发学生召开一次交流会。为了调动学生参与活动的积极性，教师可以先表扬一些
学生，将他们的作品或其他成果公布于众，以此唤起学生参与活动的欲望。比如
，一学期里背了多少古诗，能讲几个故事，了解了多少成语，积累了多少字谜或
是和语文学习有关的作品等等。教师在了解的过程中就会调动学生的积极性，但
是教师要适时抓住契机。
2.组织策划。
学生有了积极性还不够，还应对活动进行精心的策划，但是一年级的学生毕竟还
小，必须有老师的相伴，因此，教师还要充分发挥组织、引导的作用。
（1） 根据学生的情况将学生分成小组；
（2） 根据每组的具体情况确定小组的交流内容；
（3） 检查每个小组的资料整理情况；
（4） 督促每个小组进行演练。
（三）课时安排与内容分配
可以利用一节课的时间进行启发谈话，准备的过程放在平时，汇报交流还可以再
利用一节课时间，教师在学生汇报交流后要进行及时的总结。
12.赶　集
[板块导学]
赶集是人们生活中必不可少的一项活动，集市上琳琅满目的商品，热闹的情景是
大家非常熟悉的。本板块就是以比较贴近学生生活实际的“赶集”为主题，选编
了《农贸市场》《赶集》两篇文章。
《农贸市场》是一篇情境识字，全篇课文是一大幅农贸市场情境图，《赶集》是
一篇韵语识字课文。两篇课文的呈现方式虽然不同，但内容有着密切的联系，都
是围绕“赶集”这个主题展开的，让我们感受到了集市上丰富的商品、热闹的情
景。设计本板块的教学时，要引导学生联系生活实际学习课文，要注意两篇课文
之间的联系。
《农贸市场》《赶集》是两篇不同形式的识字课文，因此本板块的训练重点是识
字写字。教学时，教师应以识字写字为主要任务，充分发挥情境、课文和学生已
有知识经验的作用，使学生在识字的同时，与认识事物相结合，发展语言与发展
思维相结合，激发学生热爱祖国语言文字的情感；注意识字与写字相结合，培养
良好的写字习惯。
12—1　农贸市场
教材分析
1.文本解读
本课是情境识字，图上描绘的画面十分接近学生的实际生活，是我们所熟悉的热
闹、繁荣的集市情景。在醒目的“农贸市场”标牌下，一个小学生背着书包正要
走进市场。市场的商品琳琅满目，水果区里摆着葡萄、草莓、鸭梨、苹果、红枣
等水果；肉食品区里摆着新鲜的猪肉；熟食区里摆着新做的香肠；蔬菜区里摆着
白萝卜、西红柿等蔬菜；还有糖葫芦等食品。商贩们在热情地叫卖，许多人在精
心地挑选着自己需要的东西。
本课出现的很多实物旁边都有与之相对应的注音词语，这些词语承载着识字的任
务。
2.教学价值
选编本课的目的是让学生在“农贸市场”这一情境中认识事物，学习汉字，感受
市场上的热闹与繁荣。
本课是本板块的首篇，课文是一幅醒目的农贸市场画面。教学时，教师要充分发
挥情境图的作用，联系学生的生活实际，了解本板块的核心话题，再完成识字写
字的任务。
教学本课应围绕识字这个重点，把识字和认识事物结合起来、和生活实际结合起
来。要注意不同学生的已有水平，在自主学习的基础上，根据他们的个别差异进
行有重点的、有针对性的指导。
本课的生字多数都与食品有关，特点虽不明显，但是也有一定的规律，教学时要
让学生感受到，从而进一步感受汉字的魅力。
教学目标
1.认识14个生字，会写7个字，了解“肉”字的演变过程。
2.感受农贸市场的热闹与繁荣。
3.有主动在生活中识字、积累词语的意识。
教学建议
（一）教学准备
生字卡片、“肉”字的字理演变图、与农贸市场相关的录像、图片等。
（二）教学思路
1.创设情境，激发兴趣。
本课是典型的情境识字课。课的伊始，教师可通过谈话或录像、课文的挂图等来
创设农贸市场的情境，让学生兴趣盎然、身临其境，在轻松愉悦的氛围中学习。
可问学生：你家附近有农贸市场吗？那里都有什么？想去看看吗？
2.多种方法学习生字。
（1）在板书课题的同时可先学习课题中的三个汉字。“农”字是个象形字，可引
导学生观察，它多像一个头戴草帽、手拿锄头耕种的农民伯伯。再引导学生扩词
，农民种的田叫“农田”，农民住的村子叫“农村”，还能组什么词？“市”“
场”两个字都是翘舌音，“市场”指集中卖东西的地方。除了“市场”这个词以
外，这两个字你还能组成什么词？
（2）引导学生看图：在我们的书中也有一个农贸市场，都看到了些什么？在这些
实物的旁边还有它的名称呢，借助拼音来读一读，认一认。
出示本课要认识的词语，让学生读准字音，“枣”是平舌音，“柿”“肉”“肠
”是翘舌音。“卜”是轻声，“萄”字是二声。
（3）认识事物，学习生字。
关注学生已有的知识经验，让学生充分地进行交流，将认识事物与识字紧密地结
合起来。在这些商品中你最了解什么，可以给大家介绍一下。葡萄、草莓、鸭梨
、苹果、红枣是水果；肉、香肠是肉类；白萝卜、西红柿是蔬菜；糖葫芦是一些
水果加工后的食品。
有条件的还可以出示图片和词语卡片，让学生做一做找朋友的游戏，进而来巩固
识字。
（4）发现规律，感受汉字文化。
“苹”“葡”“萄”“莓”都是表示水果的名称的，且都是草字头，要让学生感
受到其中的规律。
“场”“肠”两个字在读音和字形上都很相近，可利用形声字的特点来进行区别
。
“肉”字是个象形字，教学时可充分利用书中的字理图来帮助学生识记。汉字凡
是以“肉（月）”为偏旁的字都与人和动植物的肌体有关，如肠、脚、脸等。
“卜”是个多音字，还读“b　”。古人迷信鬼神，凡事必先占卜，以断吉凶。古
文字的“卜”字，正像这种兆纹的形状，所以“卜”是个象形字。在本课中这个
字读“bo”。
古代的“买”字是用网取贝的意思，“贝”是古代的钱币，用它来换取货物。“
卖”是由买、出会意，表示出售财物之义。
以上的字理不必个个都给学生讲解，选择重点的感受一下即可。
（5）复现生字，巩固识字。
本课的识字量比较大，教学中，应多创造复现生字的机会来巩固识字，如开火车
读、同桌读、看图片读、读生字扩词等。还可以编一些小韵文来再现本课所识的
字。
3.认真观察，写好字。
本课要写的字共有七个。“农”字的笔顺是：　　，第四笔是竖提，书写时不要
写错。“市”“柿”字在书写时，要让学生感受到“市”字在独体字和合体字中
的变化。
4.活动与练习。
（1）“写一写”，是对生字的巩固练习，也是词汇的积累。可安排学生先读准确
，再写一写，还可以做一点延伸练习，选择其中的一个词说一句话。
（2）“我会读”，是对本课内容的拓展，复现生字，巩固识字。练习时，可让学
生自由地读一读，读得正确、流利即可。
（3）“分类涂色”这一练习是训练学生能够按事物的不同性质正确分类，发展逻
辑思维。可安排学生先读词，边读边思考，再让学生动手，把表示蔬菜、水果、
肉制品的词语涂上不同的颜色。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，识记14个生字，感受农贸市场的热闹；第二课时，巩固
识字，书写7个字，完成课后习题。
教学中可能出现的问题与解决对策
城市的孩子去的市场大多是超级市场，可能很多也不知道“集”是什么。
教学前应安排学生同家长到附近的农贸市场去逛一逛，增强学生的感性认识。
相关资料
1.“集”的种类多种多样。从时间上，有所谓“早集”（亦称“露水集”）、午
集、晚集之别。有些地方隔日为集，或逢单，或逢双（每旬的1、3、5、7、9和2
、4、6、8、10），有些地方则隔三五天不等。赶集是劳动人民生活中必不可少的
一项活动，是一件很快乐的事情，非常热闹。
2.糖葫芦是中国的传统美食，堪称最原始也最传统的糖果了，它是将水果用竹签
串成串后蘸上麦芽糖稀，糖稀遇风迅速变硬后而制成的。糖葫芦多数是用山楂做
成的，也有用黑枣、葡萄等做成。
3.香肠是以优质猪肉为原料，辅以各种天然香辛料等，经过制馅、选用天然肠衣
灌装后，采用传统工艺长时间加工制成。
12—2　赶　集
教材分析
1.文本解读
这是一篇韵语识字课文，内容非常浅显，讲的是一个小妞妞去赶集，看到的集市
上的热闹景象。课文采用了顶针的修辞方式，句式整齐，合辙押韵，富有情趣，
且朗朗上口，易于诵读。
2.教学价值
选编本课的目的，一是借助这一语境来识字写字，二是通过朗读让学生积累词汇
和语句，三是让学生进一步感受集市上热闹的情景。
教学目标
1.认识12个生字，会写4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读韵文。
3.了解文中提到的事物，感受赶集的热闹场面。
教学建议
（一）教学准备
生字卡片、文中生词的实物或图片、赶集录像等。
（二）教学思路
1.创设情境，激发识字兴趣。
本课是本册书的最后一课，教师可以从前一课《农贸市场》的回顾引入，将学生
带入情境中，通过谈话让学生感受到赶集的热闹场面，同时认识文中提到的事物
。教师顺情而导：你们想不想也来认认这些词语呢？从而激发学生识字的欲望。
2.运用多种方法，识记生字。
（1）师范读韵文，生听准字音。
教学时，教师要经常运用范读这种最直接、最有效的教学手段，帮助学生读准字
音，促进学生形成语感。
（2）自由读文，自主圈画生字，借助拼音读准字音。
学生一边自由读文，一边对照生字表，圈画出本课要认识的生字，这样既让学生
明确了学习的任务，又可让学生在自主圈画的过程中对所认识的字有初步的了解
。在认读时，要引导学生借助拼音自主读准字音，如“绳”是翘舌音，“蒜”“
粗”是平舌音。在教学时，教师可以领读或借助拼音来读，对于难读的字音可多
读几遍。
（3）图文对照，在认识事物的同时来识字。
小妞妞在集市上都看见了什么？请你们画一画，说一说。在识记这些生字词时，
可以利用实物或图片，对于学生熟识的事物，可让学生介绍介绍，将识字与认识
事物相结合。也可让学生组词或说句子等，在活动中轻松愉悦地识字。
（4）复现生字，举一反三，巩固识字。
本课要求认的字有12个，教学时，应多创造复现生字的机会来巩固这些字，如同
桌互相检测读、全班开火车读等，还可让学生进行扩词等。这样举一反三的训练
既巩固了生字，又可避免错别字的发生。

3.认真观察，写好字。
本课要写的字只有4个，“吓”“跳”是左右结构的字，“集”是上下结构的字，
“枣”是个独体字。在指导书写时，教师要引导学生仔细观察这些字在虚宫格中
的位置，看清楚后，教师可在黑板上范写，学生再在格中书写，教师要注意笔顺
及间架结构的指导。
跳：（笔顺）　　
4.朗读指导。
（1）读好节奏。
本课是一则韵文，每一句都有一个韵脚，读起来朗朗上口，教师可通过示范的方
式让学生体会，然后再通过自由读、个别读、男女生对读、拍手读等方式练习朗
读。
（2）读出童趣。
本课韵文顺次向学生展示集上所卖事物，描述过程中又充满了童趣。在指导朗读
过程中，要抓住文中有趣的地方，让学生体会，读出趣味，感受到赶集的热闹场
面，从而加深对生活的热爱之情。
5.拓展延伸。
（1）课文中提到的赶集场面出现在农村，对于乡村学校，可以引导孩子说一说你
所经历的赶集场面，而对于城市学校的孩子，可以引导学生谈一谈和父母一起去
市场、商场等的场面，巩固识字的同时，发展学生语言。
（2）本课所识的生字中“姜”“蒜”属于作料，一般与荤菜搭。所以“荤”用草
字头做偏旁。可以在认识这两样事物的同时，引发谈话：你知道做什么菜的时候
要用到“姜”和“蒜”吗？让学生了解更多的生活知识。
6.活动与练习。
（1）“读一读，连一连”，这部分内容，实际包括两方面训练内容。一是巩固识
字训练，二是认识事物与识字相结合的训练。教学这部分内容，可先指导学生读
准词语，再看清图片上画的是什么，然后再连线。
（2）“读课文比赛”，这部分内容主要是巩固朗读训练，学生在把课文读得正确
、流利的基础上，能够把课文读得更加有感情，同时一边拍手一边读，更激发了
学生的读文兴趣，提高了这项活动的趣味性。
（3）“采蘑菇，涂色”，这部分内容是巩固学生对生字的掌握。把一个字分成两
部分，学生能找到，并涂上同样的颜色，在活动中巩固识字。
（4）“做游戏”，这部分内容是巩固学生识字和发展学生语言的良好契机。在教
学时，可以引导学生在小组内交流交流、分一分工，试着做一做游戏。然后再请
学生在班级内自由组合进行游戏。教师适机指导学生说话，感受赶集场面，激发
学生对生活的热爱。
（三）课时安排与内容分配
1.课时安排：2课时。
2.内容分配：第一课时，可读文，识字，写两个字，完成课后“读一读，连一连
”习题；第二课时，巩固识字，复习韵文，完成课后其他三题，听写。
相关资料
本文采用了“顶真”的修辞方法。
顶针又称顶真、联珠或蝉联，指用前一句结尾之字作为后一句开头之字，使相邻
分句蝉联。这是一种比较常见的对联手法，也很能体现汉字的特色。如：
大肚能容，容天下难容之事
开口便笑，笑世间可笑之人（佚名题北京潭柘寺弥勒殿联）
还有一种比较特殊也不太常见的顶针格式，叫连环格（全联相邻的分句全都顶针
，且联首与联脚也顶针）。如：
善可亲近，近可闻，闻思修习即臻善；
生有老病，病有死，死去活来再受生。
致读者
本册教师用书是在广泛听取实验教师及教研员意见的基础上重新编写的。力图做
到教学目标明确具体、教学思路清晰可循，教学资料翔实丰厚，并努力使之成为
老师们教学的良师益友。
在本书使用中应注意如下几点：
一、要结合本地学生与教学条件的实际，合理采纳与参考其中的内容；
二、相关资料部分，是供老师们阅读了解的，切不可全部教给学生；
三、教学时间及课时安排，可依本地教学进度进行适当调整。
老师们在本书使用中有什么意见和建议，望能随时提出。






编委会　　　
2007年12月